新课程标准下高中化学教学的几点思考，本文主要内容关键词为：新课程标准论文,几点思考论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
浙江省全面进入高中新课程实验已近一年，教师们通过参加新课程通识培训、学科专业培训及半年教学实践，对如何实施新课程标准下的化学教学有了一定的认识，但还有不少问题有待解决。笔者根据自己学习和实施的体验，以《化学1》专题4“硫、氮和可持续发展”为例，就新课程标准下如何搞好化学教学谈几点体会，供同行参考。
一、通过《课程标准》与《教学大纲》对相关知识点要求的对比，认识新课程的知识结构体系
《课程标准》在知识点要求的深度和广度上、在知识结构体系的构建上，与原《教学大纲》的要求相比较有明显的差异，在实施教学时，我们可以通过两者的比较认识新课程下的学科知识体系，合理把握教学的方向。如教科书（苏教版）《化学1》专题4第一单元“含硫化合物的性质和应用”的范围中，《课程标准》和《教学大纲》对知识的要求对比如下：
内容（课程标准）教学内容（教学大纲）
1.通过实验了解硫氧族元素简介——B
及其重要化合物的同素异形体 ——B
主要性质；认识其在 臭氧、过氧化氢 ——A
生产中的作用和对二氧化硫的化学性质（跟氧气、水
生态环境的影响；初 的反应，漂白作用） ——C
步树立社会可持续二氧化硫对空气的污染和防止污
发展的思想。染 ——B
2.能通过查阅资料觉见的生活环境污染的防治
——A
和运用所学知识讨
论：减少向大气中排 浓硫酸的性质（吸水性、脱水性、
放二氧化硫的措施。 氧化性）——C
3.以酸雨的防治为硫酸盐（硫酸钙、硫酸钡）的性
例，体会化学对环境 质——选学
保护的意义。硫酸根离子的检验——D
硫化氢——选学
（注：A大致印象；B知道是什么；C懂得为什么；D能够应用）
从上表对照可以看出：
1.《课程标准》中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活、生产现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值；
2.没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，给教材编写和实际教学多了一些选择的空间；
3.弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。
二、通过新课程教材与原教材的编写方法的比较，理解新课程教材的教学要求
对于二氧化硫的性质和作用，新课程教材与原教材的编写思路比较如下：
新课程教材的编写方法（江苏教育出版社2006年6月第3版）：
从两种教材编写思路的比较可以得出，在进行新课程教材的教学时，应注意以下几点：
1.要关注学生的已有经验和将要经历的经验，提倡“从生活走进化学，从化学走向社会”，充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻STS教育观点；
2.要引导学生从综合的观点去学习和认识有关物质，通过对物质性质的学习加深对环境和社会问题的理解和认识，并做出思考和决策，使学生直接体会到所学知识的价值，避免机械孤立地学习和记忆物质的性质，激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高；
3.新课程不是仅仅通过文字陈述的方式介绍化学学科的核心知识，而是运用丰富的图表、数据提供学习素材和信息，因此要注重培养学生感知、获取信息的能力，来体现教科书的工具性；
4.新教材通过“你知道吗”“观察与思考”“调查研究”“交流与讨论”“整理与归纳”“活动与探究”“拓展视野”“问题解决”等学习活动建构知识，突出学习方法指导。如通过“观察与思考”学习二氧化硫的性质；通过“交流与讨论”学习硫酸工业制法。教学过程中要充分利用这些栏目，发挥不同栏目的教学价值，像“活动与探究”“交流与讨论”“观察与思考”“调查研究”等活动性栏目为教师提供了一些学习活动的内容和组织方式，给出了教学处理的一种方式，教师在教学中根据学生的具体情况和学校的硬件条件等进行适当的调整和改变。“资料卡”“化学史话”“拓展视野”等资料性栏目既可以作为创设问题情境的素材，也可以作为获得新知识之后的开阔视野等等。
三、结合课程的内容标准和教材的体系结构，精心设计教学过程
高中化学新课程有着许多与以往课程不同的特点。笔者认为，针对化学新课程的教学，不仅要领会课程改革思想，实现教学理念和教学方法的变革，还要结合课程的内容标准研究教材的体系结构，切实把握内容的深、广度，运用恰当的方法进行教学。具体而言，教师在教学过程中应注意以下几个方面。
1.学会“用教科书教”
传统课程重视“教教科书”，教师的教学创造力为教科书所局限。从新课程教材的编写方法可以看出，新课程提倡“用教科书教”，即创造性地使用教科书来实施教学过程。如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础，那么创造性地使用新教材是在这基础上的一个提升。
创造性地使用教科书，是要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当调整，如改进实验；适当增加新的化学学习素材；利用信息技术增强教学的直观性等等。在“氮氧化物的产生及转化”教学时，建议利用录像表现NO与
反应，使学生不但能看到气体颜色的变化，而且能看到气体体积的变化。
2.处理好知识学习与探究活动的关系
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，新课程教材的编写方式也使我们直接感受到教材对探究活动的重视，但这并不是说化学的基本知识不重要了，化学基本知识仍是化学学习的基础，只有化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起，才能真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标。
如化学用语、元素化合物等陈述性知识是化学学科的核心知识，在教学过程中，如果我们不是用直接呈现的方式教给学生，而是让学生通过提出假设、观察思考、活动探究、交流讨论等“发现知识”的方式来构建知识结构，使学生在掌握知识的同时学会获取知识的方法，在领悟知识的同时发展能力、培养学习兴趣，从而促进三维目标的实现。建立在掌握化学学科基础知识上的探究教学应是我们所倡导的。
3.突出实验在教学中的作用
实验→观察→分析是化学教学的重要手段与方法，要给学生一个“实验是研究化学的基础”“实验是最高法庭”的深刻印象。在进行实验时，教师要明确实验目的和实验观察的内容，使学生通过仔细观察现象，分析变化的本质，得出正确的结论。另外还要强调实验的操作要点及掌握的实验技能等。
如对于硫酸氧化性的教学，建议演示实验前设置如下思考题：(1)本实验反应的条件是什么？(2)反应前后溶液及铜片有哪些变化？(3)实验发生后品红溶液有何变化？由此得出什么结论？使学生带着问题观察，加强其对直观现象的认识。对教材中铜与浓硫酸反应的实验可稍加改进[1]，实验的改进可以调动学生的主动性和多维思考的积极性。
在教学过程中，还要根据新的学科知识结构认真分析教学重点，切实把握教学内容的深度和广度；要树立课程意识，充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，并不断地开发、优化和利用好这些课程资源；倡导多样化的教学评价方式，做到以评价促发展等等，只要我们不断学习，更新观念，改进教法，新课程改革一定能达到预期的目标。