杨惠南 福建省沙县金沙高级中学 365500
中学语文教学的中心任务是培养中学生语文能力，这是没有疑问的，但是如何培养语文能力呢？长期以来，一个占主导性的思想是：语文知识是培养语文能力的基础。因此，语文教学一直把教师传授正确的语文知识、学生准确掌握语文知识作为主要甚至全部任务。这实在是一个悲剧性失误。所以，要真正扭转这种局面，必须重新认识“语文知识是培养语文能力的基础”这一思想，要把握语文学科的个性特点，全面、正确地认识语文能力的基础，从而真正落实培养中学生语文能力这一中心任务。
语文学科区别于其他学科的一个重要特点，是综合性特别强。一篇文章、一段话、一个句子甚至一个词，都往往要牵涉到文字知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识以及思想内容、审美情感等等方面。语文能力的要求是对这些知识的综合体——文章、语段、句子等作整体性的理解与表达，这样，语文能力也必然是一种综合性能力。例如对一个句子的理解，不仅要求能从语法上认识其通顺与否、逻辑事理上正确与否，还要能根据语境条件正确领会它的表层与深层的具体含义，并调动自身经验感受品评其思想感情、审美倾向等等。这就给语文教学出了一道难题：它不可能像数学、物理等学科那样井然有序地进行知识教学与训练，以相应地提高其能力；语文学科只能通过知识的综合体——文章的教学，从而提高学生综合性的语文能力。如果我们按知识类别教学，或硬性地将文章肢解为各类知识来进行教学（现在有些语文课正是这样，不是阅读教学，而是知识点讲练课），其结果是不言而喻的。学习语法时，修辞的问题、逻辑的问题解决不了；学习修辞时，语法的问题又出来了；即或知识性的问题可以解决了，又顾不上思想内涵的挖掘、审美情感的品味。这种现象告诉我们，语文知识的单项性和语文能力的综合性的矛盾，使得二者之间缺乏一种必然的对应性，我们不能把语文能力的提高完全寄托在语文基础知识的系统学习、训练上。
不仅如此，还应该看到，现在的中学语文基础知识体系本身是有很大缺陷的，有较严重的繁琐化、脱离实际的倾向，是一种平面的、静态的知识体系，缺乏对言语行为训练操作有效的指导作用。尤其是现代汉语语法知识，更暴露出对汉语的本质把握不够而对西方语法系统却生吞活剥的严重弱点。其实，同为语文，汉语与西方语言有很大的差别。西方语言有丰富的形态，同一语词在不同的言语中有不同的形态变化，因而其词汇系统就有与之孪生并行的繁密的言语法则。可以说，不掌握这些规则（即语法知识系统），就难以学好西方语言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可是汉语却是非形态的“人治”的语言，汉字的表意性决定了汉语的特点是以意统形、形随意遣。两种语言有极大的差别，而我们的现代汉语语法却基本照搬西方语法。为了把“人治”语言的灵活性硬套于语法框架中，于是无论词法、句法都大加特例，结果使得汉语语法既无多大实用性又特别繁琐。学习语法知识本是为指导言语实践的，可是在言语实践中，它很难起到规范的作用，甚至干脆被言语主体忘得无影无踪。这样的知识又怎么能有效地指导学生的言语实践呢？又怎么能与语文能力形成必然对应关系，从而成为培养语文能力的基础呢？那么，我们究竟该怎样认识语文能力的基础呢？先让我们品味一则故事。《红楼梦》第23回《西厢记妙词通戏语，牡丹亭艳曲警芳心》有一段黛玉听戏文的情节，写黛玉与宝玉“通戏语”后分手：正欲回房，过梨香院角忽听见十二个女孩在演习戏文，虽未留心去听，偶然听到的两句，明明白白一字不落道：“原来是姹紫嫣红开遍，似这般，都付与断井颓垣……”黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止步侧身细听，又唱道是：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院……”听了这两句，不觉点头自叹，心下自思：“原来戏上也有好文章，可惜世人只知看戏，未必能领略其中的趣味。”想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子。再听时，恰唱到：“只为你如花美眷，似水流年……”黛玉听了这两句，不觉心动神摇。又听到“你在幽闺自怜……”等句，越发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山子石上，细嚼“如花美眷，似水流年”八个字的滋味。忽又想前日见古诗中，有“水流花谢两无情”之句；再词中又有“流水落花春去也，天上人间”；又兼方才所见《西厢记》中“花落水流红，闲愁万种”之句，都一时想起来，凑聚在一起，仔细忖度，不觉心痛神驰，眼中落泪。这个情节，尽管表现的是黛玉伤感的情绪，但从语文的角度看，却实实在在体现了林黛玉高层次的语文能力。这里有对语文敏锐的直觉把握，有连类而及的丰富的记忆与联想，有动于衷形于外的审美激情，有随之而生发的对人生的深沉感叹，这已经是审美把握的高级语文能力了。毫无疑问，黛玉没正经八板儿地学习过语文基础知识，那么她的能力从何而来呢？从故事中我们可以看出丰富的语文具体材料的储备与丰富的社会人生经验感受对黛玉语文能力的基础作用。试想一下：如果黛玉没有与宝玉“西厢记妙词通戏语”的情事经历，特别是没有与杜丽娘类似的幽闺自怜的感慨与怨艾，就未必对那“偶然”听到的几句戏文“心动神驰”；如果黛玉没有那丰富的语言具体材料的储备，又如何连类而及地将许多诗词一并回忆再现，从而引发更深刻的人生感叹？林黛玉正是凭借相应的生活经验与丰富的语言具体材料的储备去能动地、深刻地理解戏文的丰富意蕴，从而表现出高层次的语文审美能力。
所以，我认为，语文能力的基础决不能仅仅限于“语文基础知识”，即语文素养结构，它是以语文具体材料及社会人生经验的积累储备为主要内容、以语文知识为标准规则的学生个体经验系统。它不仅包括语文理性知识，更包括具体的语文材料（如字词句篇），还包括与语文内容的综合性特点相适应的社会文化经验与人生感受。过去的失误就在于只重视学习语文理性知识而忽视了后二者，而语文能力的基础恰恰尤以后二者为主要内容。
论文作者:杨惠南
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第207期
论文发表时间:2016/6/29
标签：语文论文; 能力论文; 知识论文; 语法论文; 黛玉论文; 汉语论文; 西厢记论文; 《素质教育》2016年6月总第207期论文;