摘要：互联网技术正在架构起全新的数学教学体系，互联网技术不仅可以丰富数学教学的方法，教师还可以从互联网教学资源库中学习先进的教学理念和下载精美的教学课件，实现数学教学资源的最大化和最优化。互联网视域下的小学数学教学焕发出了新的生机，让枯燥的数学理论平添了几分趣味和色彩，运用声像结合、图文结合等技术手段扩宽了学生的学习视角，也增加了数学学习的趣味性。
关键词：互联网+；小学；数学；教学；策略
至2015年由李克强总理首次提出“互联网+”行动计划以来，短短几年时间，社会生活的各个领域都与互联网信息技术发生了深度融合，“互联网+”的产业模式已经深入人心，同时，“互联网+”与小学教育的融合，也为传统教学的变革带来新的机遇。
一、充分利用“互联网+”，提高小学数学教学效率
1.借助信息技术，化静为动
“互联网+”背景下，小学数学教师可以利用信息技术进行教学，借助信息技术将教材内容化静为动，在生动有趣的画面下，充分调动了学生学习数学知识的兴趣，学生也变得更为主动，在加深了学生对知识理解的同时，培养了学生思维的灵活性和创造性。
例如，在讲解《初步认识加法》这一内容时，笔者通过幻灯片播放的形式，让气球“动”起来，向学生们展示两个气球合在一起的过程。之后，再让学生亲自动手体会加法的含义，试着利用身边的文具物品动手摆一摆，用加法计算。教学过程中，以幻灯片展现的教学内容色彩鲜艳，化静为动，多种感官一起“参与”到学习当中，有助于加深学生对知识的印象，记得更为牢固。因此，数学教师要充分利用计算机多媒体，制作丰富、生动、有趣的课件，让学生们处于活泼的教学氛围中，点燃学生对知识的渴望。
2.采用平板电脑，构建全新的授课方式
平板电脑进入课堂是“互联网+教育”的创新表现。平板电脑作为一款教学使用终端机，从进入课堂开始，便与高端和强大连结在一起。正因其功能强大，给教师、学生与课堂带来了巨大影响。平板电脑可单向输入或输出，能播放音像、图片拍摄、数据分析和资源共享，更可实时交互，与在电脑教室上的小学数学课无异。
使用平板电脑进行教学，经过电脑的数据处理，向教师反馈每位学生的答案与对错情况，且能通过答案对比，选生讲解等，灵活地实现多样讲解，有利于教师有针对性地展开各项教学活动。平板电脑的加入，实现了更迅速、更精准的教学反馈，可提高课堂知识容量，且学习内容呈现与反馈方式都和传统问答、作业展示等，从只能关注局部到关注全体。
另外，在平板电脑的众多功能中，有单独的个性化评价功能，可落实到对每生的单独评价，且进行跟踪累计，通过后台数据分析，记录每生在一段时间里的学习状态与效果。
3.构建小学数学微课课堂
微课作为教育与信息技术结合的产物，是现阶段教师应用比较广泛的教学方式。在最近几年的调查与教学实践中，将微课运用与教学当中提高了教学效率，取得了很多成果。所以，在数学课堂中，教师可以将微课与教材内容结合，当然，还要考虑到学生的学习情况，将微课形式贯穿于课堂教学中，构建小学数学微课课堂。
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例如，在给学生们讲解《直线、线段、射线和角》这一内容时，学生们在对“线的认识”这部分内容比较难理解，大多数学生容易将射线、直线、线段的概念、性质、特点弄混。这时候学生可以播放关于这节课内容的微课，通过生动的展示，学生们很快就完成了该课的预习任务。
4.利用互联网丰富资源，开展任务驱动教学
互联网给予了我们丰富的资源，数学教师可以通过上网搜寻相关资料，使教学活动的开展不在局限于教材内容，在课堂中可以延伸一下知识点，不仅可以吸引学生的注意力，也可以丰富学生的视野。教师可以通过网络制作虚拟站点，使学生在遇到问题时可以自己进行查找，根据自身的学习需求充分利用，在这个过程中学生不仅学习了知识，同时自身的信息能力也得到了锻炼。
例如，《统计表和条形统计图》这一课光看知识点是比较难理解的，需要学生动手实践。因此，为了让学生更好的掌握这一知识，笔者让学生确定研究的对象，并在网上搜寻相关资料和数据，并对数据进行合理的分析，最后再根据所学的知识点绘制统计表、图。可以采用小组合作模式，让学生以小组为单位，每一个同学都有自己的任务，互相配合，小组成员查询到可用的信息后便会将其保存到文件中，信息搜集满足需求时，小组成员共同探讨筛选信息，并对信息进行重组，并以此为依据制作统计图。学生们在合作学习中积极性都很高，在小伙伴的配合下完成学习任务，学生加深了对知识的理解，也锻炼了信息收集和整理的能力，还明白了团队合作的重要性。
二、信息技术运用过程中不可忽略的弊端
1.忽略教师的主导
如果在课堂上，教师仅仅依赖信息技术向学生们讲解教材内容，以此期望学生整节课都集中注意力，那么就会造成学生只关注于丰富多彩的画面，而忽略了内含的知识。同时学生也没有时间去感悟数学的魅力，不能主动思考解决问题过程当中存在的多种情况、多种方式。一味的依赖预先模拟好的过程，从导入到练习，教师仅是充当操作者，采用“机灌”的模式，忽略学生的课堂活动、生成，对学生是学习的主体这一原则是违背的。
2.忽略学生的主体
信息技术具有生动、直观等特点，容易吸引学生的注意力，刺激学生的感知，这是存在着一定的优势的，但这也让教师的设计过于的去追求视听效果，忽略课堂上有注意和无注意的产生规律，忽略了学生在课堂上的自我理解、自我创造能力的形成。
例如：在教学中依赖于技术所呈现出的多种拼图模式，给学生展示大量的图案，即便学生在认知上认为图形的奇妙，但无法从内心去感知。信息技术的设计在教学上有它的必要，也有它需要注意的地方，每个教师在设计中应遵循“学生是学习的主体”这一原则，做到“用着高效，利于学生”。
总结
总而言之，“互联网+”与小学数学的融合是数学教学发展的趋势之一。在新时代，数学教师应当认识到信息技术融入课堂的重要性，深刻理解现代化教育的本质，在信息技术辅助教学中继承传统教学的优点，通过探索互联网环境，创新数学教学模式。
参考文献
[1]宋西红.网络多媒体技术与数学教学整合的探究[D].辽宁师范大学.
[2]郑荣荣.浅析信息技术与数学课堂的有机结合[J].中华少年.
论文作者:陈桂荣
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
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