新疆托里县第一中学 834500
摘 要：“任务驱动”教学法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在初中信息技术教学中的具体应用。
关键词：初中 信息技术 任务教学
随着时代的发展，信息技术在生活中的作用越来越重要，直接影响到我们的学习和工作的效率，而作为初中信息技术教育者，如何培养学生的信息技术素养和能力，就变得尤为重要。
目前，信息技术学科新课程改革非常强调改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。
一、根据学生的年龄和需求，精心编制教学内容
在实际的教学过程当中，教师要摒弃传统的教学理念，努力提高学生们的学习兴趣，激发他们内在的求知欲，让他们主动投入到学习当中，做学习真正的主人。教师还需要对整体的课程结构非常的熟悉，根据每一位学生的年龄特点、能力需求来对教学内容进行精心编制，达到预定的教学目标。教师可以把每个章节的知识内容分成几个小任务，化复杂为简单，化难为易，帮助学生们更轻松地掌握信息技术知识。
二、重视对任务的评价
任务是诱发成就动机、蕴含教学目标的载体,在任务驱动教学中起关键的作用。对任务的评价要着重于对教师制定的教学目标以及实现教学目标方式的评价。教学目标中的具体内容必须与学生的生活实际和社会实践紧密联系,体现指向解决现实问题的针对性。杜威主张“以学生为中心”,提倡学生的“个人自由”和“自我表现”;遵循学生的身心发展规律,尊重学生,依据学生的能力、兴趣组织活动、安排内容。我们应该超越“纯信息技术教学观”,将信息技术教学看作是促进学生全面发展、推动社会全面进步的过程的一个组成部分,一种不可或缺的方式。对任务进行评价的目的是促进学生发展、教师提高和改进教学实践，是为了强化任务与上述观念的联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆评价不是把自己的“真理”强加于对方充满敌意的论战,评价不仅仅是为了鉴定教与学的成果,其最重要的意图是为了改进师生的教学和发展的方向,要以上述观念为参照系。在普通任务驱动教学法的评价中,师生应共同分析、评价教师设计的任务;在自主任务驱动教学法的评价中,教师要组织学生之间的互评活动,也可分析、评价学生自主提出、设计的任务。注意两处评价都要注重改进教学活动与个体发展、社会进步的联系。
三、具备一定的难度和梯度
教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机，引导他们形成主动探索自主建构的良性学习循环。所以在教学过程中教师应该在充分分析学生情况的基础上，对教材和教学内容进行加工和处理，使任务具有一定的挑战性。同时，设计任务时要充分考虑到学生之间的差异，不仅要列出具体的基本要求，还应列出高层次的要求，学生在完成基本要求后，就可以根据自己的条件与需求，在任务的发展点做进一步的发挥。
比如讲到网页的制作时，教师可以设计一个开放性的有层次的任务，允许不同层次的学生有着自己的想法，并且将其付诸实践。在第一层次中，教师引导学生回忆在Word中学过对文档的修饰及美化，过渡到网页的文字修饰，方法和Word文档的编排几乎一样。然后和学生一起，共同探讨美化网页的好方法。同时请学生注意FrontPage2003工具栏中哪些工具栏按钮与Word2003不同。让各组学生亲自实践操作练习，完成这个小任务，灵活熟练地对网页文字进行修饰，然后请优秀作品的小组代表前台演示。在第二个层次的任务中，教师让各个小组给这个网页添加背景图片和音乐，然后展示优秀作品，并进行设置网页背景前后效果对比，感受不同的视觉和音乐效果。在第三个层次的任务中，教师指出，网页基本上可以说是有声有色了，但看起来布局还有点零乱，各部分之间界限不明确，让各组学生学习插入“水平线”使它条理清楚，层次分明。
通过这种有难度、有梯度的任务设计，教师创设情境激发学生兴趣，提出问题，让学生明确学习任务，启发学生思维，学生自主探究，在学习中感受到了美，任务中创造了美，掌握了重点知识，完成了难点任务。
教师在初中信息技术教学中运用任务驱动法对任务进行设计时，要对每个知识点进行仔细推敲、统筹兼顾，从而为学生构造、设计出一系列典型的操作性强的实践任务。只有好任务才能够起到驱动作用，从而使学生在完成任务的过程中掌握技能、方法和知识，真正体现教育教学中教师的主导地位和学生的主体地位。从而使教师和学生摆脱传统教育的束缚，使学生的主观能动性得到充分发挥。不仅使学生的创造性思维得到训练，还使学生的综合素质得到全面提高，并增强面对和挑战信息时代的能力和勇气。
参考文献
[1]高立琴 任务驱动法在初中信息技术教学中的应用研究.研究生论文，曲阜师范大学，2013。
[2]杨洪雪 任务驱动式教学方法的特点及过程设计.教学与管理，2006，（30）。
[3]莫佳妮 上好信息技术课,推进信息素质教育[J].基础教育研究，2012，（10）。
论文作者:维娜拉·叶尔江
论文发表刊物:《教育学》2016年11月总第109期
论文发表时间:2017/1/11
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