关键词：小学语文；阅读能力；课堂教学
对于小学阶段的语文阅读教学来说，需要教师重点培养学生的阅读理解能力。为此，教师应综合学生实际学习过程中的表现，选取合适的教学方法和策略对学生进行相应的教学指导，使学生能在最短的时间内掌握文章阅读理解的内核。教师指导学生学习语文阅读知识，是因为学生已经初步掌握语文知识的基础，进行相应的阅读理解教学，能够增强学生的知识理解能力，并使学生养成良好的语文阅读习惯，从而全面提升学生的语文阅读能力。
一、小学语文阅读教学的分析
在新课改政策的影响下，现阶段的小学基础语文教育工作更注重对学生能力的培养。为此，需要教师从现实教学的角度出发，有效加对学生自身心智能力的提升，使学生可以在学习的过程中获得知识和能力的双重增长。故而，教师需要摒弃之前传统的单纯注重“知识”的教学理念，从学生学习语文知识的现实角度出发，特别强调对学生“知识”、“能力”、“素质”、“思想”等方面的教学提升，帮助学生真正适应当前的教学需求，切实提升学生的语文阅读能力。
教师在开展相应的语文阅读时，需要指导学生理解阅读学习的根本。在教师看来，小学阶段的阅读教学，是在现阶段新课改政策影响下，全面提升小学语文教学质量的根本要求。故而，教师教授学生学习语文阅读知识，它需要学生从阅读数量、阅读范围、阅读质量、阅读能力等方面都能够有所提升，切实优化学生的阅读理解能力。在教师指导学生学习语文阅读理解知识期间，需结合学生实际学习的状况，制定合适的教学方法，并匹配相应的阅读教学内容，使之能够全面提升学生的语文阅读理解能力。
二、当前语文阅读教学面临的困境
（一）阅读教学与学生生活相分离
在教师指导学生进行语文阅读理解知识的学习过程中，需要重点教授学生如何有效理解相关文段中的具体含义。结合现阶段“以学生为教学中心”的要求，教师需要不断调整语文阅读教学的方法和角度，使学生可以在现有知识理解的基础上，进行更加深入的阅读理解知识学习，从而帮助学生笑话相关的阅读知识，切实提升学生的阅读理解能力。
但是教师在实际教学时，发现在阅读的过程中，学生会出现阅读学习与其生活实际相脱离的现象。这样的教学内容显然不利于学生正确理解相应的知识内容，脱离了学生的现实生活，就会导致学生在阅读理解过程中难以有效掌握知识内核。学生对于相关阅读文章的认知不足，而只是单纯依靠自己的猜测来进行理解。所以，现阶段教师的语文阅读教学，很多都是脱离了学生的现实生活状态。相关的阅读内容不能够“接地气”，导致学生对于文章的精神思想难以进行清晰地把握。
小学阶段的阅读理解教学，教师应结合学生的现实学习状况，为其设计合适的阅读内容，使学生的阅读理解学习能够做到循序渐进。
（二）阅读教学方式僵化
教师教授学生学习语文阅读知识的过程中，需要注重对学生阅读理解能力的培养。在小学阶段的阅读教学中，教师很多情况下还是偏向于传统的教学方法，既是“学生阅读+教师讲解”的模式。这样的教学策略太过了陈旧，不能够达到教师之前所追求“能力素质提升”的根本要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，教师单纯指导学生进行机械化的阅读，而不是为学生讲解合适的阅读理解方法和策略，很难提升学生的阅读理解能力。
为此，教师需要从实际的阅读教学出发，不能够单纯为学生规定一致的阅读教学内容。教师若是机械的为学生设计一样的阅读学习资料，便不能够对所有学生都产生阅读能力的提升。长此以往，学生所处的学习环境不佳，很难感受到教师在教学过程中的重视感，同时训练的阅读理解文章不能够激发自己的阅读兴趣和积极性。故而，这样的阅读理解教学很难提升学生的阅读学习兴趣，不利于学生阅读理解能力的提升。
三、关于语文阅读教学困境的策略
（一）结合生活实际进行阅读教学
小学阶段的语文阅读教学，需要注重对学生实际问题理解能力的培养。因为学生学习阅读理解知识的过程，就是学生自身进行阅读理解的过程。教师需从现实的角度出发，为学生引入并设计更贴近生活的阅读内容，使学生进行语文阅读训练的过程更加和谐。通过教师引领学生的生活化阅读，可以使学生加深对阅读内容之中的文化认识，切实感悟到汉字语言的独特魅力。
同时，教师从生活实际出发，为学生筛选相应的阅读内容。在学生进行语文阅读的过程中，学生可以对贴近自己生活的内容有更强烈的体会，并切实提升自己的语文阅读能力。学生改变之前单纯的阅读学习，而是由教师筛选合适的阅读教学内容，指导学生进行贴近生活化的阅读训练，使学生的阅读知识学习更加轻松愉悦。
此外，教师可以结合教材内容，并拓展相关的文章对学生进行教学。如，教师在指导学生阅读经典文章《爬山虎的脚》时，需指导学生观察现实生活中的爬山虎，使学生明白阅读文章的过程，以及自己对现实生活理解分析的过程。教师为学生构建阅读理解的契合点，可以有效提升学生的阅读理解能力。此外，教师结合这样的文章，为学生进行相应的阅读拓展，为学生介绍夏丏尊先生《猫》这篇散文的节选片段，使学生进行细致深入的阅读。通过教师对学生的教学指导，学生可以有效理解作者对于猫表现出的情感，从而切实提升学生的阅读理解能力。
（二）引入多种教法提升学生阅读能力
在教师指导学生学习语文阅读知识期间，需要结合大量灵活的教学方法和策略，使学生能够感受到阅读知识学习过程的知识性和趣味性，尽可能规避学生对于阅读理解学习“僵化”的刻板印象。所以，教师需要综合分析现阶段学生进行阅读理解知识学习中的表现，结合学生学习阅读知识的内容，为其设计相应的教学方法，使学生的学习更加轻松愉悦。
对于教师而言，语文阅读理解的教学需要根据教学内容来确定。当教师为学生挑选故事性的阅读理解内容，教师便可采用情境教学法，指导学生按照阅读的内容进行分析，进行相应的情境再现，以此为学生营造代入感，切实提升学生的文章理解能力。
若是教师为学生讲解描写景物或是状物类的阅读文章时，教师则可结合多媒体教学法，指导学生的阅读理解学习。教师通过多媒体教学的便利性，为学生展示相应的景色，或是指导学生进行观察，切实提升学生的阅读印象。
通过教师采取多样性的教学方法进行阅读指导，使学生的语文阅读理解能力得到有效提升。学生也可在教师多样化的阅读教学方法的引导下，全面提升自己的阅读理解能力。
综上所述，教师在教授学生学习语文阅读知识的过程中，需要结合学生的实际阅读表现，制定合适的教学方法对学生进行细致的教学指导。同时，教师应善于发现学生阅读学习中的不足，积极寻求合适的教学策略，以此帮助学生提高阅读理解水平。
参考文献
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[3]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究,2018(39):86-87.
论文作者:陈清
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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