（四川省罗江区鄢家小学，618511）
我们农村小学作文教学都非常重视习作知识的讲解和传授，一上作文课，大家便滔滔不绝地大讲特讲怎样才能写好本次作文。并从审题、立意、选材、构思、到开头、结尾、过渡、照应，无不细细讲解。甚至连酌词造句、修辞、标点符号也要讲述一番。然而却很少用时间和精力去训练学生的写作基本功，学生独立构思，独立写作的能力也无暇顾及了。因此，即使我们费尽苦心，但是学生仍然是在云里雾中，不知所云。面临农村小学作文教学的这些弊端，笔者为可以采用以下对策及时治疗，切实改变这种不良现状。
一、作文命题要到位。
命题的随意性是作文教学的一大弊端。作文题目大家信手拈来，学生望之生畏。因此，查保证作文训练到位，就需要我们根据学生年龄特点、知识水平和认识能力去命题。（一）追求趣味，让学生乐写。作文命题要有趣味，以激发学生的写作兴趣。那么怎样才能做到呢？①作文题目要新奇诱人，以奇求趣。如《我梦见了……》、《我遇见你了……》；②作文题目还要倾注感情，以情求趣。如〈 ，太感谢你了〉、《悔恨啊！我想起了这件事》、《想起这件事就高兴》；③作文题目要推陈出新，以变求趣。如：变《记一件事》为《夏天中的一件事啊！》、《暑假中的一件事》、《发生在学校的一件事》。这样的题目有趣，学生必然乐于写作。（二）求小，使学生能写。小学生能力有限，故命题力求要小，使学生力所能及。求“小”指：①是取材角度要小。如《我爱校园的银杏树》、《校园一角》、《学校的花坛》《一堂精彩的作文课》；②是中心角度小。如《 ，真是热心肠》、《 你太累了》。（三）追求活泼，使学生爱写。大家知道学生的经历都是不同的，如果全班一个题目，有点强人所难。为此，我们给学生作文命题时，一定要讲究灵活，多迎合学生爱好。我们可以给学生补充作文题，如：《 啊，你真是太……》；也可以出范围题，如写一件你亲身经历的使你为难的事，注意按照顺序、抓住重点叙述；我们可以提出问题让学生思考。如：在我们的生活中，有许多第一次，像第一次干什么？学什么？去什么地方？做什么事？受到什么表扬……你能从中选一件写下来吗？这样，可保证人人可写，个个有话可说。可果我们都这样做，就可以使学生由“望题生畏”为“望题生趣”了
二、作文选材要到位。
大家可能都遇到过这样的现象，虽然我们命题费尽苦心，可学生作文并不理想，材料不佳，中心欠明。为此，这就需要我们教师重视选材到位，来帮助学生选取合适的材料，挖掘明确的主题。①要拓宽材路，确保取材的广度。学生作文材料不理想，主要是材料偏窄。为些，我们可以用发散法为学生展开选材面。如果写事，告诉学生事情发生的时间可以是平时的，节假日的，可以是早上、中午、傍晚、晚上发生的；事情发生的地点可以是家庭、社会、学校；事情中的人物可以是家里的人，学校的人，社会的人。这样，学生就有了广阔的选材空间。如果写人，可由人物特点发散。如指导学生写《我熟悉的人》，我们可这样引导，告诉学生写自己熟悉的人，要写出他（她）有什么特点？你熟悉的人中哪些人具有哪些不同特点？各有哪些事可以反映这些特点？ 这样，学生便不会再望题发愁了。②要比较优化，确保材料的精度。学生作文先材面宽了，问题又来了，他们又可能面对众多材料又难以定夺，因此需要我们老师正确引导学生对众多材料作分析比较。选取能具体叙述的，舍去过程简单的；选取能使文章引人入胜的，而舍去直来直去的；选取富有时代气息的，而舍去陈旧、落俗套的。以确保材料的精度。③认真剖析深化，确保立意的高度。小学生作文往往对材料不加以分析，因而作文常常没有中心。为此，学生在选定材料后，我们教师就要引导他们剖析，结合阅读，让学生去立意，可以“以小见大”、“由表及里”、“借物说理”、“以物喻人”等方法。还可以通过追问而探究事物的本质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如写作文《爷爷学骑车》，我们可以这样给学生发问：
师：爷爷为何学骑车？生：家中又添新车了。
师：为什么又添新车？生：家中钱多了。
师：为何钱现在多了？生：我家是专业户。
师：你家为何成了专业户？生：现在党的政策好。
还可由同一材料挖掘出多个中心。如：由作文《参观敬老院》可挖掘出《现在的老人真幸福》、《他们把老人照顾得真周到》、《敬老院的老人不服老》、《敬老院的新事多》、《王奶奶和张爷爷喜结良缘》等许多中心。这样，作文中心才明确，立意才高，选材才算到位。
三、作文评讲要到位。
评讲是作文教学的重要环节，需要我们教师加以重视，以求到位。
（一）专题要精。学生作文中存在的问题，如果我们教师想通通一两次评讲全部解决是不可能的。因此，学生初稿写成后，我们可以抽阅不同不平的作文，再将习作中的问题归类排队，选取有代表性的问题在课堂上评讲。这样一次解决几个有代表的问题，时间长了，学生的问题自然就少了。如《我敬佩的老师》的要求是：选取典型材料，写出人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等，突出了物特点，把人物写活。通过学生写这篇作文后，我发现学生的共同问题是外貌描写概念化，游离于中心，我便以《外貌描写与文章中心的关系》为题评讲。此后几此写人的作文，我分别以《人物的思想口品质和性格特征与具体行动的关系》、《语言是人物性格、思想感情的直接表露》、《心理活动是思想的直接表现》等为专题研究，解决了学生写人中存在的问题。这样，突出重点，前后相关，使学生习作中的问题被各个击破，让学生一步步地达到了写作的总目标。
（二）方法要灵活。首先是形式多样，灵活多变，以引发学生的兴趣。如：①对比性评讲。选取优劣习作，引导学生找出佳处，分析劣作，找出不足；②修改性评讲。选择中下水平的习作引导学生分析，挖掘闪光点，以激发学困生写作的积极性；③挑刺性评讲。引导学生对优劣习作找岔挑刺，提出修改意见。其二是示范引路，授给学生方法，以培养学生能力。具体操作过程是：先引导围绕专题评讲示范，授给学生方法，教给学生程序，再让学生分为四人一个小组评讲，由一人读文章，他人评析，大家提出修改意见，这样就可以保证学生习作篇篇参评，人人受益。从而强化了学习效果。
（三）作文要求实际。评讲后，要有针对性地设计作业，在要求学生对习作进行修改。有一次，我班学生写了这样一个病句：“过去我对学习抱有粗枝大叶的态度”。我把这句病句划出来写上眉批，“粗枝大叶是作风，不是态度，请修改”。那个学生一看这条眉批就不假思索地把“态度”改为“作风”这样，原句就变成：“过去我对学习抱着粗枝大叶的作风”。这样还是不对的，于是，我在第一个眉批下面再写了一条眉批：“抱着作风还是讲不通的，请修改”。并把病句记在《教师工作手册》上备忘，以便作个别辅导，后来，我单独抽看这个学生的作文本，他知道我要查看那个句子，便把他第二次修改的句子给我看，这一次他改为：“过去我对学习抱着马马虎虎的态度”。我肯定了他改得对，改掉了词语搭配不当的毛病。接着指同，用“马马虎虎”这个成语，恐怕言过其实了。你的学习态度不能算“马马虎虎”，要实事求是嘛！接着我又提同要求“你能不能保留,粗枝大叶，这个成语再写一句话吗”？这个学生考虑了好一会儿，终于在作文本上写下了：“过去我在学习上存在着粗枝大叶的作风”。
实践证明，如果我们在作文教学中扎实抓了命题、选材、评讲这三个方面工作，并对学困生做适当的指导，如果学生在写好习作后再认真修改，就能完全保证作文教学的效果。
论文作者:杨德清
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月中
论文发表时间:2018/10/26
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