集体备课是学校教研工作的重要组成部分，它是解决教学中最直接、最实际、最有效问题的重要途径。为此学校组织《集体备课》活动，活动要求“比教学’活动要建构在教师集体备课这一特色之上。按照学校统一部署，先从初二学年开始，活动以同年级同学科为单元，一周确定一名首席代表，即主备人。进行集体备课之前，先明确备课的内容，提出备课任务，要求主备教师先认真钻研教材，吃透教材，根据教学大纲要求把握好重点和难点，确定基本知识和基本技能的落实方向，设计出适当的课型，选择适当的教法。每周一中午以备课小组为单位，先由主备人解读教材、说设计意图及设计流程，然后本组教师对主备人编写的教案进行讨论。主发言人重点发言后，组内其他教师根据主发言人的发言情况，提出补充和修改意见。备课组长根据教师们的议课，对主备人编写的教案提出明确的修改意见，主备人据此重新修订教案，在形成了成熟的教学设计以后并于本周主讲这节课，同组教师参与听课，课后及时评课。经过上课、评课、再上课等环节发挥教师集体的智慧，弥补教师个人备课中的不足，从而提高整体的教学水平。
我作为一名二年级集体备课组组长，和同组另外几位教师一起亲历见证了集体备课的无穷魅力。
一、集体备课，激发了教师教学热情
集体备课是集体合作和个人创造的统一，是教师合作交流的载体。首先需要每个教师的积极参与和倾情付出，教师以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨，充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，每位教师都将自己的优点输送给别人，又从别人那里吸收更多的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，激发了教师的教学热情，课堂教学水平和教研能力不断提高，彼此在互动、合作中成长。教材已经教了几个轮回。平常教学，部分教师自恃对教材轻车熟路，潜在的职业怠倦感让自己放松了教学的要求。开展集体备课以后，犹如给教师注入了强心剂，教师教学热情迸发，认真钻研教材，积极参与其中。无论是自己备课，还是研讨他人的备课，都表现出了很高的水平。
二、集体备课，开发了教师的教学智慧
集体备课人人参与，集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，可以有效凝聚集体的智慧。通过集体研课、磨课后的课堂教学具有以下特点。
1.唤醒了学生自主学习的意识。重视培养学生学习的主动性、自信心、自律性和责任感。同时注意引导学生学会自主地支配自己的学习时间，自主完成预习、听课、作业、复习这四个完整的学习步骤。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆激发学生学会把握学习的主动权，学会调动自己的学习激情，学会勤动口、动脑、动手，不仅提高学习效率，还培养了独立解决问题的能力。
2.引导学生积极主动地去追求知识的获得。注重在教学中为学生提供宽松的学习环境，适时地启发、引导学生，使他们在强烈的好奇心和积极性的驱使下，自觉主动地不断学习新的知识。
3.给学生自主学习的自由。大胆放手，鼓励学生积极地去决定自己的生活和学习，引导学生把跟他们自己的学习和生活有关的事情学会自己判断和选择，培养学生独立自主的意识。另外每位教师在“精心设计过程、精心设计问题、精心设计板书、精心设计练习”等方面都独具匠心，充满了智慧的光芒。
三、集体备课，提升了教师的教学效益
集体备课，为教师提供了合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效率。开展集体备课之初，大家形成了一个共识：利用好集体备课这个平台，探索备课的有效策略。
1.在备教材上寻找新突破。备教材在整个备课活动中占有重要的位置，是教师素质的体现，阅读钻研深入细致，才会使授课成为有源之水，有本之木。我们注意把主备教师在钻研教材时遇到的疑难问题进行研讨，集多个人的智慧与力量来解决疑问。
2.在备学生上寻找新亮点。学生是教学的对象，在教学过程中，如果妄顾学生的实际情况，一厢情愿地讲个不停，结果只能是“吃力不讨好”，因此，对学生进行研究，是上好课的必不可少的一环。要求教师首先必须认清学生的群体状况，掌握他们的心理特征，了解他们的需求；其次，还应了解本班学生的知识水平、逻辑思维能力，小结本班学生的学习情况，并根据各自情况因材施教。做到心中有数，提前制定上课的策略，达到事半功倍的效果。
3.备教法上寻找新策略。正确运用教学方法，才能调动学生的内驱力，以保证学生在各个教学环节上的积极性。备课时，老师先提出自己的教学观点供他人参考，再由集体讨论选择适合教材特点的适当的教学法。从导语的设计到问题的导引，再到内容的小结，甚至到作业的布置，都应有全盘的把握。
在集体备课中，让我看到了集体备课引发所有参加集备教师集体的智慧，长善救失，取长补短，让各人的知识得到理性的升华，更好地指导实践。老师作为不同的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯。集体交流、集体讨论，真正实行资源共享。教师个性、知识得到发展，明显的提高了教育教学效率。
论文作者:王显欣 林清巧 董春燕
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/22
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