如何在英语教学中培养创造性思维，本文主要内容关键词为：创造性思维论文,英语论文,如何在论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生基本素质的主要场所。要提高教学质量，搞好素质教育，就必须在课堂教学中培养学生的创新精神和创造能力，那么，在英语课堂教学中如何进行创造性思维的培养呢？笔者有三点体会：
一、打破思维定势
人们在对事物的认知过程中，会形成一种根深蒂固的思维定势，在教学中无论是单词发音，课文朗读，还是造句、写作等都离不开母语的思维定势的影响。而思维定势经常会束缚人的创新精神和创造意识，要创新就必须打破原有的思维定势。要有意识地引导学生多方位、多角度地分析理解教材，把学生思维引向一个更加深邃的层次和更加广阔的天地。
例如，教学，The Necklace一文时，我启发学生设想故事可能产生的种种结局。在老师的启发下，学生对故事的结局产生了不同的设想：
S1:Mathilde was too surprised to say anything and she became mad.
S2:Jeanne's husband gave Pierre a iob that was paid well,and since then they lived s rich life.
S3:Mathilde got a lot of money by selling the necklace and became a real rich woman,but she could never get what she had lost during the past ten years.
S4:Mathilde realized that a11 that had happened to her was completely due to her vanity.So she refused to take anything from Jeanne and began to live honestly.
由此可见，有目的、有意识地训练他们的多向思维能力，就可以使学生冲破单一呆板模式的思维，打开他们的思路，拓宽他们的视野，培养他们的创新精神和创造能力。教师对课堂教学内容的设计、教学方法的选用，目的在于引导学生积极地开展智力活动，努力挖掘学生的潜能，培养他们运用所学语言知识的技能，引导他们去发现问题、解决问题，获得新知。
二、拓展思维空间
中学英语教材中蕴涵着丰富的进行创造性教育的良好素材，只要我们有目的地、积极地发掘这些素材，创设相应的活动项目，就可达到有效培养学生创造性思维能力的目的。比如，在教学中我们应抓住语篇中的“扩点”进行补充、扩展和必要的延伸；抓住语篇中的“异点”进行合理地联想；抓住语篇中的“重点”进行概括性思维能力训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力训练，借助“插图”培养学生的观察力、发现能力、想象能力和发散思维能力等。例如，教学The Green Hills of Tangsa一文时，笔者提出以下两个启发性的问题，引起学生的探求、思考。
a.What can we learn from text?
b.Why is it wrong to cut down trees?
部分学生对问题a提出了自己的观点：
S1:We must piant more trees to keep the balance of nature.
S2:Protecting the forests is protecting ourselves.
S3:Planting more trees can stop the soil from washing away by the rains.
S4:We have only one earth.
S5:Forest programme is always a good measure for all parts of the world.
只要教师巧妙利用教材，循循善诱，让学生进行合情合理、丰富多彩的推理、联想，那么学生的思路、视野就会逐渐开阔、创造性思维的潜力也就会逐步得到开发。
三、扩散思维与集中思维相结合
创造性思维又是扩散思维和集中思维的综合，先扩散，后集中，可产生最佳的思维效果。
例如，教学Look carefully and Learn一文时，在学生掌握大意的基础上，教师提出几个引发学生思考的问题：
a.What do you think of the teacher?
b.Did the teacher think the students watched carefully enough?Why do you think so?
c.What have you learned from the story?
学生从课文中不能直接找到问题的答案，需重新组织语言。这时教师要适时诱导，不断“刺激”，为学生创设一个新的语境条件，使学生举一反三，触类旁通，“跃而获之”。这可唤起学生的愉快情绪，使思维呈现开放状态。让学生有充分发表意见的“自由”，允许学生各抒己见。另外，教师要注意保护学生进行扩散思维的积极性，当学生回答问题出现错误时，教师可用"Good,but…"等评价用语，在肯定成绩的前提下指出错误，不要急于判断，评价学生的正误。学生都有不甘落后、赶超先进的心理倾向。教师要按问题的要求从不同角度引导学生进行分析、比较、归纳、评价。这样做，不仅使问题得到完满解决，顺利完成要传授的知识，又激励了学生的创造思维。