摘要：初中学生的英语口语表达能力现状不容乐观。本文简略分析了导致出现这一现状的原因，同时重点阐述了教师应该如何在日常教学中训练学生的口语，以帮助学生提高口语表达能力。
关键词：口语；课堂；训练；大纲
培养学生的英语表达能力一直都是英语教学的重要内容。《初中英语教学大纲》对学生口语的二级要求是：1.能就课文内容进行问答，并能复述课文大意；2.能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表达和表述；3.能讲述与学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色表演的活动；4.能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。
目前，学生的英语学习现状不尽人意，能达到以上几点大纲要求的学生并不多。就笔者所在学校的情况而言，大部分学生缺乏应有的英语口语表达能力，不知道如何用英语把自己的思想表达出来。“哑巴式”英语的学生大量存在。
一位负责英语口语面试的教师曾反映：“许多高分考生在面试中口试不及格，失去了大好的机会，实在令人惋惜。”这与“听，说领先，读，写跟上的教学原则”和“使学生获得初步运用英语的能力”的教学目的存在较大的差距，这无疑也是现在英语教学的失败。
下面，笔者就这个问题简单谈谈造成这种局面的原因：
1.重视不足。由于传统的教学模式和教学观念根深蒂固，以致大多数教师到现在仍未重视学生的口语训练，导致现在的中学生在口语训练上所花的时间和精力大大低于花费在阅读和做题上的时间。
2.导向的原因。长期以来，我国的中学教学受应试思想的影响较深，以至于现今依然有教师采取的是考试考什么，教师就教什么和学生就学什么的应试教学模式。这种教学模式严重阻碍了以学生为中心的交际教学法在中学教学中的应用。
3.口语能力的测评缺乏有效措施。口语能力的评价体系存在着一系列不确定因素，如：命题的侧重点，实施评价的方式，评价的标准及可信度等。
4.教师的素质参差不齐。对于我国绝大部分英语教师来说，汉语是母语，英语是第二语言。有的英语教师从来都没有与英语国家的人交流过，即使与英语国家的人有交流，但他们所说的英语也不地道。这些缺陷都影响了教师有效担当教学活动中交际活动的顾问和组织者的角色。
5.缺乏语言环境。英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。在校期间，学生除了每周两、三次早读，就是每天一节的英语课。学生使用英语的环境很少。还有一部分教师认为：绝大多数学生现在甚至以后都没有与外国人直接交流的机会。
面对现状，积极的想办法解决问题，才是客观实际的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，教师应该如何有效地在课堂教学中开展口语训练呢？笔者的体会是：
(1)紧密结合课本所提供的语言环境进行口语教学
英语课本及教参为引入教学语境作了充分的准备；整个教材用了功能——语境(情景)——结构的编写体系，把语境置于重要的位置。教材从一开始就采用中外学生同校的基本思路，既突出社会文化语境，反映和对比两种文化的差异，又反映各种不同情景下语言形式的实用性和得体性。因此，教师在教学过程中只有善于把握语境，才能使新教材的这一优点得以发挥。
初中英语新教材共为学生提供了十六个话题和三十个方面的日常交际用语。课本中每个单元都提供了不同的交际项目和话题。从起始的Greetings到Signs and Instructions这些部分中的交际项目都以学生熟悉的语境为会话背景。这样的会话形式益于学生运用英语展开对话，益于学生的口语练习。
教师在教授这些知识的时候，最忌讳只从语言形式(Language Form)的角度来处理教材内容，而应该抓住初中生爱表现自己，善于表演的特点，把教材的优点和学生的特点结合起来。如：JEFC Lesson44。教师按照讲解——基本句型操练——语境实践——适度运用的步骤，在运用阶段，用最简单的道具让学生表演。这样可达到极佳的教学效果。如：教学栽树这一课。教师可以利用教室中的铲子、水桶、扫帚、树枝等将栽树这一过程清楚地展示给学生，同时，用英语将这一过程描述出来。
(2)坚持每节课的五分钟口语训练
教师要对全书的三十个交际项目了如指掌。只有把这些交际项目时刻装在心中，在日常教学中才能运用自如。从起始的Greetings(见面)到九年级的Language difficulties(语言难点)的口语练习部分，教师都应有计划地安排到每天、每节课、每节课的课前五分钟来练习。从易到难，三年坚持下来，学生和教师定有收获。
(3)坚持用英语授课
运用英语组织课堂教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动。充分利用英语课堂用语来组织课堂教学也是贯彻“尽量使用英语、适当使用母语”原则的最根本的措施。试想，一个英语教师在授课时满堂汉语，学生如何能够提高口语表达能力？所以，这就要求英语教师要有较扎实的基本功，同时要多注意积累有关的“Classroom language”。如：问学生“是否听懂了”这句教师常用的课堂用语。大多数教师只会用“Do you understand?” “Understand？”这样一两句话。这实在让人感到遗憾。实际上，我们可以用七、八种不同的表达方式。如：Are you following me? /Got it? / You know what I am talking about? /You see what I mean here? /You know what I am going here? /Are you clear?
(4)有意识地设计必要的第二课堂活动
由于多种原因，初中英语课时显得很紧张，学生仅靠课堂时间来训练口语是不够的。在实际教学中，笔者的做法是：①成立英语学科兴趣小组，鼓励成员之间多用英语交谈；②向学生推荐适合初中生的英文歌曲、小诗等；③积极为学生举办英语晚会或游艺会。
(5)注重提高教师自身的口语水平
教师的口语水平会直接影响着学生的口语水平。当教师自身的口语有欠缺时，笔者建议不妨尝试以下几点：①先从课堂用语开始，不断训练常用的一些表达方式；只要自己坚持练习和实践运用，一段时间后，英语口语能力定有进步；②平时手头上要有几本口语训练书籍，并注意收集课堂用语方面的资料；③教师应该及时作好课后总结。每位教师肯定都会有这样的体会：同样是给平行班上课，在后面的课上，教师的驾驭能力会更好，课堂上的口语表达更准确，精炼。所以，教师在每节课后都应该及时总结；④选择一本较好的有声读物，反复模仿。这样做可以帮助教师较快地提高口语表达能力。
(作者单位：贵州省遵义市播州区泮水中学 563109)
论文作者:付琳
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/12
标签：英语论文; 口语论文; 学生论文; 教师论文; 语境论文; 能力论文; 英语口语论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;