摘要：“双高”建设是贯彻落实党的十九大精神，落实立德树人根本任务的需求，是促进高等教育改革发展、提升教育质量的需求，是实现教育现代化的需求，而教学资源建设作为建设的主要内容而被各所职业院校作为建设重点。同时，随着信息化的发展及普及，对传统的教学模式提出了挑战，教学模式改革也成为当前各所职业院校的重点工作。为此，在接下来的文章中，将围绕高职院校双高建设背景下混合式教学模式方面展开分析，希望能够给相关人士提供参考价值。
关键词：高职院校；双高；混合式
引言
目前，高职院校开展“双高”建设，即高水平院校与高水平专业建设，其中，教学资源建设成为了“双高”建设的主要建设内容，教学资源建设也是在线教学中开展混合式教学模式改革、保障教学质量的前提，同时也是提高人才培养质量的支撑点。但是从当前情况来看，我国高职院校混合式教学模式中还存在很多有待解决的问题，严重影响了教学质量。为此，针对双高建设背景下，对混合式教学模式进行研究至关重要。
一、混合式教学存在的问题
混合式教学在多年的实施过程中取得了丰硕成果，但也出现了不少问题。以辽宁省某高职院校线上资源建设为例，学校建立了丰富、较完备的ｅ学中心网络资源，包括精品课程、教学资源库、课程建设资源、教学成果资源、在线课程资源（在建）、品牌专业、专业建设、实训基地、实践创新资源、国内精品课程资源、全球公开课资源等。其中课程教学资源库多年前已建成，总资源数20281条，总课程数127门，总用户数10116人，资源容量53．89ＧＢ，但是近年来使用效果并不理想。通过对该校学生的调研发现，很大一部分学生对教学资源库知之甚少，很少访问相关网站。从技术统计来看，线上教学资源实际使用率在前期出现大幅下降后持续保持着较低的访问量。混合式教学面临的问题包括：混合式教学的评价和管理机制建设不够，课堂教学与线上教学互补性不强、割裂严重；混合式教学定位不合理，教职工开展混合式教学的积极性不强，有效、合理的教职工激励政策缺失；混合式教学下学生学习的激励机制、监管机制、考核评价机制均有待完善，学生行为（如时间管理能力）约束体系需进一步构建。此外，混合式教学课程硬件资源整合和线上教学平台建设问题，构建虚拟网络环境下自由、活跃的学习氛围问题和引导学生合理对待、理解混合式教学的问题；线上课程资源未有效利用、投入产出比例失调和新形势下资源更新滞后，优化、系统、科学地整合资源问题；高职教师对混合式教学的发展价值、内涵理解不足，混合式教学背景下教师的行为构建和能力提升等问题，均值得进一步探讨。
二、高职院校双高建设背景下混合式教学模式的改进对策
（一）教师激励机制构建
科学完善的激励机制是充分调动教师积极性和创造性的关键，对混合式教学的有效开展大有裨益。长期以来，高职院校的管理理念落后、管理机制僵化，缺乏对教师需求的分析，且跟风严重。最典型的就是重短期实效，而缺长期规划。因此，学校的很多教学活动、教学改革研究、课程建设等前期做得风生水起，而后关注度急剧下降，有一些建设成果之后很少更新、丰富、优化，因此实际使用效果欠佳。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆混合式教学模式下激励机制的构建及创新，必须防止照搬本科模式，应根据高职实际采用针对性的激励措施。首先，注重教师需求层次研究，既要满足教师物质层面的需求又要满足其精神层面的需求；进行混合式教学的引导，既要注重终结性评价，又要注重形成性评价。其次，学校实施激励方案时应有科学的评价体系和必要的激励弹性，激励因素应全面，形式不能过于简单。再次，构建内在激励和外在激励相结合的激励体系，激活教师内在的责任感、成就感，帮助教师转变观念，使其自觉探讨适合课程的混合式教学模式，而不是机械的应用。最后减轻教师压力，引导教学团队建设，并在政策上给予支持。如在线课程建设上激励课程专业教师、资源建设的技术性教师、外语教师等共同合作，并给予相应激励支持。
（二）学生监管、考评、激励和约束体系构建
充分掌握目前学生状况、学生的考评机制、激励政策及新形势下的不足，构建新型适合混合式教学模式的激励、监管、约束、考评体系的意义和内容。混合式教学模式下，侧重于学生线上自主学习，更加要求学生能够严于律己，主动学习。面对网络中各种诱惑信息，需要学生自主建立屏障隔绝，抛弃自己过去的学习方法，适应混合式学习。学校层面上应建立适合不同层次学生的激励、监管、约束和考评措施。根据教学网络平台提供的学生浏览次数、时间、与他人交流发言情况、作业提交质量、提供的共享文件数量等管理信息，在学生成绩上、测评上给予学生相应的激励政策。同时，采取相应的约束措施保证混合式学习时间，限制学生游戏时间。学生的评价应充分考虑混合式教学的特点，肯定学生在混合式学习中的投入，充分考虑自评、他评和教师评价，结合职业教育学生综合素质评价体系，制定适合混合式教学的学生学习评价体系。教师要根据学生的不同情况，因人而异，设置合适的目标，对不同层次学生要完成的学习任务提出明确的差异化要求，以激发学生学习动力。激励应明确、合理、奖惩结合，最好做到物质激励和精神激励同步，通过连续的强化激励，驱动学生参与到混合式学习中来[1]。
（三）课程硬件资源整合和线上平台建设
在这方面，可以通过调研传统课程教学硬件资源及使用情况，混合式教学模式下硬件资源的有效利用方法和措施，选择及建设线上平台。充分掌握学校数字化图书馆、多媒体教室、实训室、实验室、工程中心、合作企业等资源投入、利用率、使用情况，提炼出不适应混合式教学的因素，制定针对性的解决方案，进行资源整合，使其在混合式教学用发挥更大作用。学校可以利用互联网和信息技术，做到有线宽带、无线网络的校园全覆盖，创建数字化校园。重视线上平台的建设和使用，构建信息平台、管理平台、教学平台、在线考试平台、课程学习移动APP等，做好技术保障。将优质的网络教学平台和传统实体课堂教学相互融合，构建一种新型互动的适合混合式教学的综合平台，维护保障混合教学的顺利开展。建设过程中需要团队实现交流、合作与分担，通过教学设计专业人员和技术专业人员等在内的教师共同体，加强适应“互联网＋”时代教学资源的开发与平台建设，维护教学活动的组织开展。目前各类平台较多，如利用移动智能设备开展课堂内外及时反馈互动教学云服务平台的云班课，已经在不少学校投入运行，还有用于多媒体网络教学的教育软件的“天空教室精品课程开发系统”。同时，考虑办学国际化因素，建设一个国际化办学的混合式教学综合平台以满足留学生需要是十分必要的。
结论
简而言之：随着信息和教育技术的飞速发展“互联网＋”时代的到来，混合式教学成为高职院校教学改革的重要方向。近年来高职院校学生生源数量、质量下降，生源类型发生变化，混合式教学面临着新的挑战。基于此，文章对高职院校双高建设背景下混合式教学模式展开研究具有重要的现实意义[2]。
参考文献：
[1]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017，（4）：74-78.
[2]游明伦.新时代高职产教融合人才培养模式变革与创新[J].铜仁学院学报，2018，（2）：57-67.
论文作者:李楠
论文发表刊物:《防护工程》2018年第31期
论文发表时间:2019/1/17
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