调动积极性 激发学习兴趣——我在运用英语教材时激励学生的一些做法，本文主要内容关键词为：我在论文,积极性论文,学习兴趣论文,做法论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习需要热情。如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，这是教师广为关注的问题，这主要是一个motivation的问题，Motivation即指“动力”，是人们行为驱使力的重要诱因。在我国，人们更常用“积极性”“热情”等字眼对之加以描述及讨论，例如，我们常听教师、家长说“某某学习积极性很高”“某某的孩子对英语充满热情”等。“兴趣是最好的老师”，但学校教育中的英语学习，教师仅依靠学生自发、直觉的兴趣是远远不够的，还应不失时机地利用适当的教材内容及教学手段多方面激励他们，在其已有兴趣淡化时，及时找到新的激励点，使他们产生新的动力。本文旨在就人教版《新目标英语》(Go for it!)教材教学中调动学生的积极性与他们的参与意识，即动力的“取向”方面，结合自己教学中的实例谈谈我的一些做法。
一、充分尊重学生的自主性
尊重学生的自主性，是激活学生学习活力的一条重要原则。教师在课堂上应该充分发扬民主，实行师生平等。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。因此，教师应该还给学生这个权力，使其主动地从事学习活动，给学生提供完成学习目标的多种活动，让学生决定活动的方式，从心理上给学生以安全感，使其不会担心受到他人的嘲讽和批评，从而大胆地发表自己的观点和看法。对于个别学习有困难的学生，让他自己决定完成作业的时间和地点。如果需要对学生的行为加以限制，应给予合情合理的解释，让学生审查自己的不良举止，培养其对自己行为负责的意识。
二、充分尊重学生已有的生活经验
我自己的教学实践证明，教学中若以学生及教师自身事例及周边的事物为讨论的中心点，将语言训练及学习与之相结合，形成一种自然的需要，即英语中所说的personalizing language learning，是极为有效的激发学生学习、运用外语的手段。人教版《新目标英语》(Co for it!)八年级上册第9单元有一项介绍“邓亚萍”的写作练习：
2.Read the information about Deng Yaping.
Then write an artictle about her.
Name:Deng Yaping
Date of birth :02/06/1973
1978:starts to play table tennis
1983:joins the Henan table tennis team
1988:joins the national table tennis team
1997:goes to Tsinghna University,majors in English
and management
1993～1998:number I women's singles player in the ITTF
该单元的语言目标是对名人的介绍，因此学会用英语进行人物介绍无疑是此单元的重要功能项目。考虑到并非所有的学生都喜欢体育，备课中我将练习做了适当的调整，进一步向学生提供了我自己的真实信息（见下表），然后布置作业：从邓亚萍等名人（信息要求学生通过上网及查阅相关资料获得）、自己的英语教师（即我自己）或学生本人中任选一人写出个人介绍。
Name:Zhuang Li
Date of birth:27/04/1963
1970:goes to the primary school
1975:begins to study at No.83 Middle School
1980:passes the entrance exams and goes to the university
1984:starts teaching English
1989～2005 :wins many first prizes in teaching com
petitions,including the 1997 National
English Teaching Competition in Luoyang
此次作业学生完成得又快又好，自主上交人数最多。所交作业中学生写自己及老师的人数远远多于描写名人或明星，而前者所交作业的字数及语言质量（尤其是语言的顺畅性）又高于对其他人物的描写，这个结果并不意外，但却说明一个问题，学生对自己及自己周边关系密切的人及事最为了解，以其作为语言学习的出发点及输出口最易调动起他们的主动性。因为这时他们大多有话可说、有话想说，有了较为强烈的用英语表达自己的欲望，这样便易于使学生在初期输入时更加直觉地有意观察语言，吸收语言。
我所教的学生大多喜欢小动物，不少学生家中养有宠物，我自己也养有爱犬及鹦鹉。因此，我充分利用这一难得的资源，鼓励学生将自己家中的小狗、小猫等画出来或拍成照片带到学校，并相互加以比较。学习《新目标英语》七年级下册第2单元时，我让学生介绍自己（或描述其他同学）的宠物的名字、年龄、来源及性格；八年级上册第1单元则利用各自的宠物练习频度副词，这时许多学生已熟知班中其他同学宠物的名字，有了极强的动力，大家就在你一句“I sometimes take my dog for a walk”，我一句“He always plays with his cat after school”，她一句“Ma Ying usually says goodbye to her bird when she leave*（应为leaves）home in the morning”中不知不觉地练习、学习着应学的内容，甚至一个自家没有养宠物的学生说“I not*（应为don't）have a pet,but I know Li Yanchen often sleeps with her dog Duoduo”.还有一个学生告诉我“Ma Ying's bird always says to her:Ma Ying,Laila!（马英，来啦!）”。从而形成了真正意义上的真实交际。到了九年级第8单元的阅读课文，大家更是有了大谈养狗的理由，开展了一场是否应该养狗、如何文明养狗的课堂讨论。讨论中出现了“should not let the dog run by itself,play with the dog,play games with the dog,dogs help us and we must help dogs,should not make places dirty,clean the dog'srubbish*”等学生内化所学语言后输出的独立建构的新语言。可见在从七年级到九年级的三年英语学习中，“我们自己的宠物”这一极为个性化的主题不仅仅只在“取向”这个单一层面上激励着学生接受、运用英语的欲望，而且在“持久性”及“动力强度”各个层面上均相互促进，而最后的合力支持着学生不断取得新的进步。
三、教师备课及授课过程中应注意的问题
（一）有效激起学生的兴趣，调控学习氛围，让学生快乐学习
教师在备课及授课时应充分考虑学生兴趣这一非智力因素对学生动力的影响，尽可能地使训练及活动形式丰富多变，使学生产生一定的兴趣，激活其自身的内部动机(intrinsic motivation)，这是学生学习的动力，源自学习者自身，来自学习本身所带来的乐趣、快乐。
根据心理学知识，快乐是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的和心理的快乐。学习本来就是一项艰苦的任务，如若缺乏兴趣、缺乏快乐，则很难让学生参与进来。所以教师在安排教学活动时必须遵循一条基本原则，就是“让你的活动充满快乐。”这就要求我们将学习的内容与学生的经历联系起来；根据学生的兴趣和爱好设计活动；展示与学生看法相悖的观点，引发他们讨论；另外不妨将幽默故事、趣闻铁事等融入课堂教学中来激发学生的学习兴趣。让他们感觉在快乐中学习。
（二）教学及练习活动应具有一定的挑战性
教学活动的设计应对学生有一定的挑战性，既不可过易，也不可过难。过易，活动对学生没有吸引力，使学生很快产生厌倦感；过难，则学生会认为自己能力不济，丧失自信。如果学生看不到活动的价值，看不到活动与学习目标的联系，便不会对活动感兴趣。当一篇课文再次重现时，教师应尽可能地使其以新的面目，比原先训练形式更具挑战力的形式呈现出来，给学生以新鲜感，方能有效激起学生的兴趣。
在《新目标英语》八年级上册第1单元Section B的课文教学中，初始教学时我要求学生按课本要求完成“根据信息填词”练习：
What Do Students Do at Green High School?
Here are the results of the student activity survey at Green High School.(1)most students exercise three or four times a week.Some students exercise once or twice a week.(2)____ students exercise every day.As for homework,(3)____ students do homework every day.(4)____ students do homework three or four times a week.(5) ____ students do homework once or twice a week.The results for "watch TV" are interesting...
到阶段复习时，我则要求学生改做统计图表（图1）。这样不但能够激起学生的兴趣，复习相关的内容，更能让学生看到自己的成果，享受学习过程中的快乐。
附图
图1
（三）提高学生对成功的期待
每个学生都有获得成功的愿望，教师应为学生创造成功的条件。在开展任务型和项目型等教学活动之前，教师应做好充分的前期准备，使活动顺利进行，而不致因学生对活动的不理解挫伤其学习积极性。
当学习活动具有较高的挑战性时，教师在活动前或活动中应及时鼓励、指导学生，使其相信自己有能力克服困难，建立对成功的期待。教师有必要向学生提供一定的资源，使其有所参考，来诱发其动力。当学生学习《新目标英语》九年级第13单元课文Advertising:Pros and cons后，让他们直接以“Keeping a(pet)dog:pros and cons”为题，仿写一篇议论短文，这是否会给他们造成较大的心理压力，从而增加焦虑感呢？如果教师先利用图画、照片等诱发起“狗”的话题，在学生兴趣被激活后，再呈现下表（表1），让大家一起讨论一下养狗的优、缺点，并板书之（表2），最后才让学生用大家讨论出的观点，并提供诸如watch the door/house,dog dirt,un-trained/uneducated dogs,bark,bite等辅助词汇，让他们完成短文，这样做是否会更加有效地帮助学生，提高他们对成功的期待呢？
表1
AdvantagesDisadvantages
表2
Advantages
Disadvantages
· Make us happy
· Take us too much time and
· Help us to do some easycost us too much money
things
· Watch the door/house· Make streets dirty-Dog dirt
· Be honest to us · Make noise-Barking of dogs
（四）教学内容尽量满足学生的需求
教师要把语言学习与学生的生活经验相结合，应利用学生本身所固有的动机，例如，好奇心、学生对成功、自尊的愿望、贪玩、好动等习惯。教师可以通过采访、个人访谈或调查问卷等方式了解学生所敬佩的人物、想去旅游的地方、羡慕或不赞成的生活方式、喜爱的语言学习活动、与所学目的语的接触程度（比如，生活在目的语国家的亲友）、认为最重要或最有用的语言技能。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题有利于有效组织课堂教学，诱发学习动力。教师所教的东西对学生要有价值，如果教师的教学内容与学生不相适宜，便会降低、挫伤学生的学习动力。