“搅局”未必就是“搅乱”——对一堂脱离了教师“预定轨道”的公开课的反思，本文主要内容关键词为：轨道论文,公开课论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（一）背景
2006年2月16日下午，我带着精心准备好的教案走进了常州外国语学校的阶梯教室，预备在初二（15）班开设一堂市级公开课《明天不封阳台》。
开设这一堂市级公开课，尽管面对来自常州的250多位语文老师（其中不乏教学权威），可我心里并不紧张，相反有诸多理由让我感到轻松与兴奋：教案经过一遍又一遍的推敲修改早已烂熟于心，课已经在其他班级试上过了，且事先已幸得市教研室教研员的垂听与指导。这一堂课如果一切都能按照我的预设教案进行，教学目标的实现将不成问题，教学效果也一定不错。
而且，初二（15）班是一个研究性学习实验班，由常州市区综合素质最好的学生组成。他们学业优秀，聪明灵活，课到精彩时，全员参与，思维活跃，敢于并善于探究。没想到，这一堂课进行到后一阶段，却大大偏离了我的“预定轨道”。更没想到，这一堂给“搅局”了的课，也同样得到了听课老师们的高度评价，尤其令我高兴的是得到学生们的一致认同。
（二）教学设想
1.教学目标：理清文本的线索和表述的主要意思，提出自己对现代城市中“人与自然”问题的正确理解与设想。
2.教学思路与方法：
首先，学生初读文本，整体感知，理清思路；
接着，学生再读文本，探究主旨，解疑释难；
最后，拓展语文学习空间，结合同学调查和美文阅读，研讨如何解决现代城市中“人与自然”关系的问题。
3.教学难点：把学生可能会过多停留在对动物的喜爱和同情，上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识思考。
（三）教学大体进程
第一块：整体感知课文内容
1.导入：你们家里的房子装修时阳台封了没有？你们喜欢封阳台吗？
2.创设情境：关于封不封阳台，文中“我”的情感与态度经历了几番变化，请你快速阅读文章，尽量围绕下面的语词，整理出“我”的态度变化情况；并用一句话概括本文的内容。
明天要／不要封阳台
第二块：精读课文内容
1.导入：随着线索延续，“我”对封阳台问题的态度变化，其中原因是什么呢？
2.创设情境：请你浏览文章，并且结合文章内容对下列话题做出补充：
明天要／不要封阳台，因为……
3.质疑、赏析：请同学提出疑问讨论；画出写得比较好的地方，读一读体验体验。
第三块：开展语文活动（课前设想与实际上课有较大出入）
预先设想：拓展语文学习空间：结合同学上个周末做的一个常州部分小区封阳台情况的调查，以及课外进行的以“人与自然”为话题的美文阅读，研讨如何解决现代城市中“人与自然”关系的问题。
实际上课的内容，详见下文。
（四）教学情境（片断）
教师：通过我们刚才对课文的整体感知和精读、探究，大家已经知道本文以是否封阳台为线索贯穿全文，由一只伤鸽引出了对环境的思考，最后决定不封阳台的事。接下来……
（不等教师说完，就有学生起立发言）
生：老师，文中“我”的决定也可能是不正确的，他明天完全可以封上阳台。
生：我也同意这个看法。为了鸽子，可以封上阳台；为了环境的幽静，必须封上阳台。
生：我认为还是不封为好——
语文课代表：老师，那我们就搞一个辩论吧？辩题就是“房子装修要不要封阳台”，怎么样？
（我已经意识到这堂课后面的内容就要“跑题”了，但碍于后面听课教师，不能扼杀学生的积极性，只能姑且任学生去发挥看情况再说。）
教师：看来，我们对课文本身的内容还可以继续挖掘。当然只有十分钟时间了，辩论是来不及了，我建议是不是缩小辩论圈子，来一个我们经常进行的语文活动“实话实说”，话题就是“房子装修要不要封阳台”，好吧？
（学生都赞成，并依然推荐语文课代表赵瑜嘉做主持人）
主持人（赵瑜嘉）：房子装修封不封阳台，可能仁者见仁智者见智，今天我们“实话实说”演播室想选两位观点不同的同学来担任嘉宾，就“房子装修要不要封阳台”这个话题实话实说。请大家推荐两个同学做正反两方面观点的嘉宾。
（学生推荐了一男一女两个嘉宾）
主持人：请两位嘉宾表明自己的观点。
赞成方：我认为房子装修要封阳台。
反对方：我认为房子装修不要封阳台。
主持人：请问赞成方，你把阳台给封了，那鸽子以后怎么方便地进出这个家呢？
赞成方：鸽子的生活起居还是很有规律的，我们可以摸清这个规律，在封阳台时予以注意，适时开窗就可以解决。
主持人：请问反对方，如果这一只鸽子不久就离开了，或死了，儿子和“我”的牵挂没了，还不要封阳台吗？
反对方：还不要封阳台，因为可以招纳其他人类朋友进来了。我倒要问反对方：如果这一只鸽子不久儿女成群或呼朋引伴，公然把家安到你家阳台上或客厅内，并把你家搞得一塌糊涂，你还坚持不封阳台吗？
赞成方：我可以想办法把敞开的阳台作为鸽子们的家，而客厅只留给家人。
主持人：刚才两位同学围绕着对这只鸽子的忧虑和喜爱短兵相接，十分精彩。他们都关注着自然界的生灵，我想，双方同学能否在其他更广的范围内来谈这个问题呢？
赞成方：封阳台好处多。我们的居住面积有限，封阳台它能够扩大居住面积。目前我们社会中还有不稳定因素，封阳台可以增加安全感。另外，我们外面的空气质量也不大好，常刮沙尘暴，封阳台可以避免外面的灰尘吹进来。
反对方：照对方所说，将阳台封闭起来可以增加居住面积，阳台的使用功能还在吗？而且也不安全！同时不封阳台可以使室内光线好；而且物理课上我们刚学过，玻璃可以反射和吸收大量紫外线，妨碍了居室的太阳照射，不利于灭菌消毒，就不利于人的健康生长。楼房所以设阳台，就是为了让居住在楼房中的人，有室外活动的场所，增加与大自然接触的机会。
主持人：感谢两位同学的精彩发言，我听了之后很受启发，看来封不封阳台，决定于很多因素，眼下我们所要做的就是让天下所有的生灵都有一个稳定的家，让我们的世界更加美好。
教师（长舒一口气）：两位持不同观点的同学发言确实精彩，主持人的总结也非常好。是的，爱护这一只鸽子，用布条帮鸽子做窝，可以找来水和玉米粒，可以不封阳台；但是，怎样“爱护所有的自然造化，爱护一切有益的生命”呢？现在我们应该形成一个共识：要不要封阳台还只是表象问题，如何解决人和自然的关系才是实质问题。这可能也就是这篇散文写作的出发点吧，也值得我们每个人认真思考。好，下课！
（五）教学效果评价
1.学生的评价
这一堂公开课，和以前我们所上的公开课不一样。课堂不再是老师事先告诉我们要问哪些问题，大家都被要求举手，而每道题由谁来回答也预先确定好了。这堂课上，我们借助一个有争论的话题，大家积极参与，气氛热烈。我们感到有意思，有收获，就是时间短了点。
2.市教研员和其他老师评价（整理）
①教学目标明确，且能体现新课标的三个维度，注意了生成目标的教学。
②教学设计富有创意，能有机地与语文课外实践相结合。
③能充分利用课外资源，使语文课堂教学的空间得到了一定程度的拓展。
④学生的有效思维时间较充分，学习热情高。
⑤教学环节的安排还可设计得更合理一点。
（六）教学反思
教学进程的第三板块我原先设计的，是让学生直接讨论对“城市中人与自然”问题的认识与解决，意图是让学生能对文章的认识上升到一个理论高度，又有一定的方法论意义，而且能起到拓宽语文教学空间的作用。但最终还是以学生倡导的语文活动“实话实说”来替代，尽管此后我一直处于战战兢兢状态，结果比起我原先的设计却是出乎意料的好，尤其受到师生的好评。
对这个教学环节的实行，联系此前两个教学环节，我有如下一些思考：
1.对教师教学方案的认识
高规格的教学方案应该是教师的创造性劳动，自觉地帮助课堂教学中推进素质教育、落实新课程的要求。这就要求备课既要备教材，吃透教材的重点、难点；又要备学生，了解学生原有的知识、经验与技能。而当教学中遇到实际问题时，还要考虑适当调整。
在这一课的前面大半阶段，主观上我守着传统教学规则，预先设置了教学全过程，甚至于其中每个细节。客观上教案也符合学生阅读规律，整体感知和精读感悟两个阅读环节的设置，使学生处于一个有序、有效、科学的阅读学习情境——因此学生参与积极，目标实现，效果良好。
但到了教学进程最后的第三板块，我设计让学生直接讨论对“城市中人与自然”问题的认识与解决，意图是让学生能对文章的认识上升到一个理论高度。但其实学生对文本的认识深度还有潜力可以挖掘，最后就以语文活动“实话实说”来继续解读。教案中我没有意识到学生对“城市中人与自然”问题的认识比我更具体更感性。好在我没有简单剥夺学生的机会（当然最初我也不十分情愿），而是因势利导，让学生的文本解读在合作、探究中落到实处。
2.对教师公开课的认识
长期以来有些公开课，最突出的感觉就是越像“公开做秀课”——老师像是一位出色的演员，学生指派式的回答滴水不漏，课堂教学好像完美无缺，甚至连学生都是几个班拼凑起来的“秀”。这其实已经失去了公开课的研究、学习、交流、示范功能，阻碍了课程改革的探索、研究和发展。为此，我认为应该端正公开课的态度认识，淡化、摒弃公开课的功利色彩，重新审视课堂教学的评价问题。我虽没有完全这么做，但备第三板块时，我没有过多考虑学生对文本的认识，主观上让学生对文本解读上升到理论高度，还试图拓宽语文教学空间。其实这是不知不觉有些套用新课程要求的一种公式性做法，完全是为了迎合听课教师。这其实是很不对的，骨子里是传统接受性学习的变形，对学生的学习和思想只有害而无利。
3.对课堂实现教学目标的认识
语文学习应是一个渐进的过程，有时经过一堂课的学习，很难断定学生到底掌握了多少，故而人们常常以是否完成教学任务，是否落实教学重点难点来衡量一堂课的成败。从这一角度看，这一节课孤立地说是不成功的。但从学生语文学习的整个过程看，就学生突破常规看，我觉得也有它成功的一面。
首先，如果把学生的学习看成是一个系统工程的话，学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的达成，固然要靠长期有序的教学积累，同时像这种偶尔出“格”的课型，也往往会让学生有意外的惊喜与收获，并且将长期难忘。
其次，这对教师来说，也是必不可少的锤炼。复制性、机械反复性、“请君入瓮”式的教学活动，只能催生教师的惰性。而教师的成长比较有赖于其教学活动的生产性、创造性和建设性，因为一直处于生成状态下的教师将保持永远的灵性。
再者，这也是调动学生积极性的有效手段。课堂不再是死气沉沉的讲与听，学生由被动接受转换为主动参与，学生成了课堂的主人，其积极性就得到最有效的激发，而且越积极越有成就感，越有成就感也就越积极。
课堂中要更多关注学生，从学生的状态和问题出发组织教学，就难免使自己的教学不脱离“预定轨道”。案例反映的教师行为的动态性虽然开始时是被动的，但也透露出一个重要信息：动态化处理课堂，改变唯教材、教案、教参的状况，不但不会影响教学任务的完成，反而会深化、强化课堂教学的预期目标。
4.对课堂教学中师生关系的认识
在这堂课上，我与学生之间的平等关系得到了充分体现，调动了同学们的积极性和主动性。这已经不是一种形式，而是教师教学观念的体现，视学生为学习的伙伴，把课堂还给了学生，师生共同成为了课堂的主人。学生驰骋于辽阔的思维空间，既学到了知识，又体验到了师生之间、生生之间的合作、平等，积极、争强等品质也在不知不觉中得到了提高和锻炼。
当然在教学中，师生之间的平等并非不要教师的主导作用，在学生的发言中，教师应适时、适量介入，以确保不出现跑题的现象；特别是出现事实性的错误时，更是应当及时指正。
（五）对“预设”与“生成”的认识
严格意义上说，任何教学实践活动都应该具有生成性。教学中每一个活动前都有对教学活动的周密设计（即预设），这是教学活动计划性的一面。但教学活动的本质应是生成性，这意味着教学活动本身应是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装置过程。随着教学活动的不断进行，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是教学活动生成性的集中体现。
当然，合理的教学设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向性、更富有成效。另外教学活动的生成性既要有合适的机会，又要有学生方面的条件。这一堂课上生成性的形成，就是建立在我平时对初二（15）班学生长期引导性教学的基础上的，建立在这个研究性学习实验班学生综合素质好，能积极参与，思维活跃，敢于并善于探究的基础上的。
6.对教学中情感因素的认识
在新课程背景下，教师需要树立关于“课堂”这样一个理念，那就是课堂是动态的，是活的，是情景化的，也是富有个性的，不存在一模一样的课堂。正如古希腊哲学家告诫我们的“一个人不可能两次踏进同一条河流”，教师在当今情形中也证明了“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”。课堂是受多种因素综合作用的，教师要在课堂上根据变化了的场景，随时注意调整课堂的节奏和内容等。真正的课堂是应该出现种种“想不到”的，如果课堂的一切都在教师的意料之中、掌控之内，那么课堂中生命的灵动也就没有了，课堂也就开始步入压抑、死气沉沉的状态了，教师的教学也就逐渐成为机械的、重复性的劳动了。
课结束了，然而留给我的思索是长久的，石本无火，撞击发光；湖本平静，激荡生波。教育的艺术不仅仅是传授知识，更在于激励、唤醒、鼓舞学生，让学生冲破思维的抑郁状态，在积极主动中获取知识。
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