论课改新理念在英语课程中的体现，本文主要内容关键词为：课改论文,新理念论文,英语课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
20世纪90年代中期至今，我国基础教育课程改革经历了酝酿准备、启动研制、试验推广三个阶段。2001年夏天各学科新课程标准的出炉标志着第三阶段的开始。三年来，广大教师对新一轮课改的基本概念、总体目标和教学实践已经有所体认。然而，前不久偶然听见有人说，我国当前课改的现状是“一流的理念，二流的教材，三流的教师”。此言一出，在场听众立刻议论纷纷，并引发笔者一段时间来的深思。且不说这个顺口溜所概括的内容是否准确、科学、合理，这里只想讨论理念到底是什么。很多人都觉得理念是既熟悉又陌生的东西，甚至还带有几分神秘的色彩，个中缘由是对理念缺乏全面深入的了解。究竟理念是什么？带着这个问题，笔者查阅了相关文献，反复解读了新课程标准，对这个问题进行了全方位的思考。本文将从不同层面挖掘理念的内涵与实质，阐述四个最基本的理念，分析理念在英语课程标准中的具体体现。
二、理念的内涵
理念一词源于古希腊，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家分别对该词的含义作过不同的论述。在英语中，理念（idea或concept）具有十分深刻的内涵。据考证，我国20世纪20年代才出现这个词，率先使用该词的人是共产党创始人之一李大钊先生。[1]随后，这个词不断出现于我国诸多文本中，特别是20世纪90年代以来，它成了各个领域的高频词，诸如“大学理念”“春兰理念”“健康理念”等等，不胜枚举。
韩延明[1]认为，理念是“人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系”。教育理念就是“人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理性的观念体系”。这种高度浓缩的定义，理解起来未免有一定困难。以下笔者试图从四方面论述理念的内涵与实质。
1.理念是当代社会价值观的反映
20世纪80年代以来，越来越多的研究显示，未来国力的强弱将取决于劳动者的素质，国民素质与国家、民族的命运息息相关，国民的创新精神与实践能力将成为影响整个民族生存状况的基本因素；基础教育是培养国民素质最主要阶段。这种价值观迅速得到世界各国的认可与高度重视。于是，改革基础教育的理念很快转化为推动世界范围内新一轮课改的力量。一些发达国家纷纷把基础教育课程改革纳入国家发展战略之中，重新定位基础教育的目标，制定新课程改革方案，出台了一系列重大举措。基础教育改革趋势迅速成为全球化课程改革的潮流，我国现行新课改就是当代社会价值观、教育新理念的反映。
2.理念是对“应然状态”的追求
“实然状态”是实际的现状，“应然状态”是追求应该达到的理想状态。描述“实然状态”目的是通过这种状态来反思，以便发现存在问题，改进方法，在原有基础上发展和完善，达到理想的境界。以英语课程标准中“采用活动途径，倡导体验参与”的理念为例，新课程在原有“活动”概念的基础上，倡导任务型活动教学方式，指出任务设计应遵循五个原则：1.目的性明确；2.有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3.涉及信息的接受、处理和传递过程；4.在“做”中学英语、用英语；5.任务后的反馈与评价。这些观念是以往教学大纲中所缺乏的，标准把它们提出来，目的是构建一种课堂教学的“应然状态”。追求“应然状态”的教育理念类似于体育竞技活动，它从不满足于现状，而是不断追求更高、更远、更快的目标。
“实然状态”与“应然状态”相互依存、相互规定、相互推动，它们之间的互动构成了现实的教学活动、教学生活。[2]
3.理念是对某一事物理性的认识
理念不是一成不变的东西，而是动态地变化与发展。随着社会的进步和观念的转变，人们对某一事物会产生更加理性的认识。以教材观的变化为例，由于历史和传统原因，教材在中国人的心目中具有特殊地位，在中国学校里教材甚至比教学大纲更加受到师生的重视。许多教育行政管理部门和教师把教材内容视为课堂教学唯一目的和目标。教师的首要任务是教书（即教“教材”），完成了教材内容就等于完成了教学任务。因此在课堂上照本施教，每篇课文都要仔细研读，每个练习都要认真做过。教“教材”的直接后果是：课堂教学活动安排难有创意；教学内容无法满足学生的不同需求；教学过程难免枯燥乏味，教师和学生都缺乏激情；教师在教学方法上、学生在语言使用上的创造性大打折扣。[3]
新课程建议教师要善于用“教材”教。一方面，结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，包括对教材内容进行取舍、补充、替换或扩展，甚至还可以调整教学的顺序；另一方面，以教材为蓝本，结合学生的实际情况以及自己的教学经验，重新设计教案，运用教案实施课堂教学。从教“教材”到用“教材”教意味着人们由盲目崇拜教材到理性认识教材的转变。教“教材”与用“教材”教的区别在于：前者是把教材看作课堂教学的唯一目标，一切教学活动围绕教材展开；后者是把学生完成课程标准规定的目标作为课堂教学的出发点和归宿，教材只是作为设计和组织教学活动的依据和资源，教师需要用更大的灵活性创作教学。[4]用“教材”教的观念表明，人们对于同一问题的认识发生了变化，变得更加明智了，更加理性了。
4.理念是传统和现代完美的结合
任何理念都不是一下子冒出来的东西，它需要一定的积累和积淀，需要从传统向现代的传承与过渡。传统与现代并非互不相容，旧观念与新理念并非势不两立或相互排斥。很多现代理念都是从传统移形换步而来的，是从传统的观念中脱胎、进化来的，离开了“传统”这一主体，“现代化”根本无所附丽。
以“双基”概念的演变为例。传统的“双基”是指基础知识和基本技能。过去，人们对“双基”的认识往往过于狭窄，认为所谓“双基”就是传授课本知识，掌握“双基”就是漫无边际地引申出各类题型和补充练习，训练解题套路。换言之，重视“双基”就是加强基础知识的教学与基本技能的训练。现代的“双基”概念产生了实质性变化，人们在传统认识的基础上，重新界定“双基”的概念，赋予它更丰富和更具时代特征的内涵。新课程“双基”不仅指基础知识和基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、获取新知识的能力（如收集和处理信息的能力）、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。①可见，新课程的“双基”不单纯是知识和技能，它整合了许多新要素，是学生终身发展的基本素养。
值得注意的是，以往过于注重知识的传授，现在也不能走向忽视知识技能的极端。如果忽略“双基”的传统要素，片面追求其现代要素，势必让一种倾向掩盖另一种倾向。因此，应该处理好“双基”和“形成积极主动的学习态度”的关系，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。毫无疑问，这比起打好传统意义上的“双基”难度更大，需要付出更多的努力。
综观理念（教育理念）的内涵与实质，不难看出理念具有发展性、导向性、实践性、稳定性和延续性等特征。首先，任何理念都不是一成不变的，而是在不断发展，不断完善，处于动态的变化之中，它力图逼近人们所追求的目标，这就是理念的发展性特征；其次，理念能够指导人们理性地认识问题和解决问题，引导人们“往前看”，而不是“回头看”，这是理念的导向性特征；再则，正如理论与实践的辩证关系一样，理念也是源于实践，反过来指导实践，并在实践中得到升华，因而它具有实践性特征；第四，社会环境能够造就新理念，新理念的产生离不开人文环境，由于社会的发展相对稳定，新理念不可能昙花一现，它可以持续一定的时间，且具有相对稳定性；第五，理念是传统与现代结合的产物，传统与现代的一脉相承决定了理念的传承性和延续性。
三、理念的实质：四个基本理念
以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念，构成了课程改革的核心，成为各学科所共享的教育理念。
1.以人为本
传统教育认为社会价值是绝对的，教育（包括个人的教育）必须以社会需要为根本，服从社会的发展和需要。以社会为本的教育观是计划经济时代的产物。20世纪80年代以后，全球经济、科技、社会和文化的根本变化动摇了传统的教育观。世界各国都把课程改革作为教育改革的主题，着眼于全人发展的价值取向，提倡以人为本的教育观，即以人的发展为核心，以发挥学生潜能为根本。以人为本的价值取向使培养目标发生了深刻变化。我国新课程“三个发展”（即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展）的培养目标反映了以人为本的教育理念。“三个发展”是在传统“全体”和“全面”的基础上增加了“个性发展”的人文内涵，成为新课程中一个亮点。
2.能力本位
能力本位相对于知识本位。知识本位教育观倾向于知识传授与灌输。在以知识本位的教学过程中，教师是传递知识的工具，学生成了被动的认知体。能力本位理念倾向于培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的科学和人文素养。倡导从知识本位向能力本位转变是新课程一个崭新的理念。
知识与能力的关系密切。一方面，知识掌握是能力发展的基础，而能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度；另一方面，知识与能力并非同一概念，知识的增长与能力的提高并非同步，知识的接受与能力的发展也非一个层面，所产生的意义也不同，知识是即时的，能力是久远的[5]（前者容易过时，后者则受用终身②）。
新课程十分注重能力的培养。譬如，高中课程必修课总共116个学分，其中研究性学习就占了15个学分（请注意，语文、英语仅各占10学分！）。课程要求教师指导学生从自然、社会和生活中选择和确定主题进行研究，使学生在研究过程中主动获取知识、应用知识，培养他们收集与处理信息的能力，分析与解决问题的能力，表达思想与交流成果的能力。
3.学习方式变革
学习方式变革的理念是新课程一大特色。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。当今，充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，已经成为新时期学习的主流。变革学习方式有三种途径。
(1)变他主学习为自主学习。他主学习是指他人主导的学习，主要表现在学生被动地接受知识，等靠教师传道授业解惑，等靠教师的指令；自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力，[6]它突出人的主体性、能动性和独立性。课程要求把他主学习作为自主学习的一种辅助方式，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的方式。
(2)变接受学习为探究（研究性）学习。接受学习是以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野；探究学习是一种综合性的、以实践问题为核心的学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现，学生学习的心理机制是同化，他们是知识的接受者；在探究学习中，学习内容以问题形式呈现，学生学习的心理机制是顺应，他们是知识的发现者。
传统学习过分注意知识的接受与储备，忽略了学习者主动探究与实践。变接受学习为探究学习就是要变教师知识的传授者和管理者为学生发展的促进者和引导者，转变过于倚重传授知识的倾向，运用丰富的教学方式激发学生的认知兴趣，诱发学习动机和需要，使学生在实践活动中体验成功的喜悦，品尝失败的痛苦，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。
(3)变个体学习为合作学习。传统教育把学习视为个体行为，浪费了集体学习中宝贵的人力资源。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调师生之间、生生之间的多边互动。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入各科教学，不仅可以提高学业成绩、使各科全面平衡发展，而且有利于学生形成对各学科的积极态度，发展批判性思维能力。
倡导学习方式变革凸显了新课程的培养目标，明确了教育的责任，体现了对学生的尊重，实现了教育的真正价值。
4.创新教育
创新教育是新课程又一个理念。创新是民族的灵魂，创造力匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力。长期以来，一提及创新，人们就以为是发明创造、技术革新或申请专利，这是一个误区。创新意识和创新能力是创造力的基础，它们需要长期的教育与培养。基础教育阶段是创新教育的最佳时期，研究显示，开展创新教育应注意以下几个方面。
(1)在培养模式上高度重视学生个性化发展。独立的个性意识、鲜明的个性特征是创造型人才的基本素质条件。实施创新教育就必须坚持社会化教育与个性化教育并重，德智体全面发展与个性发展并重，通识教育与专长教育并重。在教育过程中要特别重视培养学生的独立志向、兴趣爱好和才能特长，使学生生动活泼、自由健康地成长。
(2)在教育方法上全面推广启发性教学。教学方法直接影响学生创新能力的培养。传统“填鸭式”“一言堂”教学方式既不利于学生生动灵活地掌握知识，也有碍于创新能力的培养。启发式教学能够正确处理教与学的相互关系，引导学生自觉地、积极地、主动地掌握知识的教学方法。与注入式教学不同，启发式教学能变教为诱、变教为导，使学生变学为思，变学为悟，因此它是各学科都必须遵循的教学方法。
(3)在教学过程中加强实践性活动。知识创新或技术创新不仅需要认知能力，也需要实践能力。创新教育注重实践性活动，它主张在课堂上给学生创设更多的自主学习的时空和动手实践的机会。
(4)在学校管理工作中强化民主性原则。民主性原则呼唤进取创新的校园文化和宽松的学习氛围，强化民主性原则有助于建立尊师爱生、人格平等、互相关怀的新型师生关系以及融洽和谐、生动活泼的课堂气氛，它能够有效地激发师生的创新精神。[7]
四、理念在英语课程标准中的体现
四个最基本的教育理念在英语课程标准中得到了全面的贯彻与实施。教育部先后颁布了两个英语课程标准：一是2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）[8]（以下简称《标准Ⅰ》），其中包括六个基本理念；二是2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）[9]（以下简称《标准Ⅱ》），其中包含五个基本理念。试看表1：
表1
《标准Ⅰ》 《标准Ⅱ》
1.面向全体学生，注重素质 1.重视共同基础，构建发展
教育 平台
2.整体设计目标，体现灵活 2.提供多种选择，适应个性
开放 需求
3.突出学生主体，尊重个体 3.优化学习方式，提高自主
差异 学习能力
4.采用活动途径，倡导体验 4.完善评价体系，促进学生
参与 不断发展
5.注重过程评价，促进学生 5.关注学生情感，提高人文
发展 素养
6.开发课程资源，拓展学用
尽管两个《标准》的基本理念数量不一，且内容与措辞也不尽相同，但是四个最基本理念都渗透于两个《标准》之中。例如，以人为本的教育观得到了全面的贯彻，试看表2：
表2
理念 《标准Ⅰ》《标准Ⅱ》
面向全体学生，注重素 重视共同基础，构建发展
质教育平台
突出学生主体，尊重个 提供多种选择，适应个性
以人体差异需求
为本采用活动途径，倡导体 完善评价体系，促进学生
验参与不断发展
注重过程评价，促进学 关注学生情感，提高人文
生发展素养
以人为本的教育观具有育人时间的长期性、育人对象的整体性、育人主体的多元性和育人意识超前性等本质特征，[10]它吸纳了教育学、心理学、社会学等学科的精髓，代表着当代最先进的教育思想。在两个《标准》中，“素质教育”“个性化教育”“情感体验”“过程评价”等理念无不包含着以人为本的教育思想。其中，“素质教育”突出了“三个发展”的培养目标，“个性化教育”体现了新课程的价值追求，“情感体验”和“过程评价”是培养学生情感态度的开发学生潜能的教育方式。
以人为本的教学理念具有注重学生需求、关注师生关系和注重学习方式改变的三维意义。根据这一思想，教师应该尊重学生的情感和精神需求，注意学生自我和个性的发展，善于发现并及时肯定每一个学生所取得的进步，使他们感到自己是一个被重视的对象，从而提高自信心和对外语学习的兴趣；在课堂上，要转变以教师为中心的传统观念，营造以学生为中心的轻松愉快的氛围，让学生在自由轻松的气氛中，以自己的本来面目，坦然地参与语言学习的过程；鼓励学生开展独立、自主、能动的学习方式。具体而言，以人为本的教育思想不光把语言学习过程看成智力发展的过程，而且把它视为整个人成长和发展的全过程。提倡以人为本的外语教学并非排斥认知的教学，它是指在认知的基础上，注入情感的因素，以促进外语教学。以引导学生学习和使用一般过去时态为例，教师可以事先布置每一位学生带一张记录美好回忆的照片，课堂上组织一个pair work，让学生根据照片内容开展问答，通过对话活动达到运用该时态的语言目的以及回忆令人愉快的经历、与他人分享这种经历和感觉的人文目的。
能力本位的教育观与表1中各个教学理念相整合。能力本位的关键是培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展，这四种学习能力构建了当代教育四大支柱，是学生创新精神、实践能力和未来发展的基本要素。为了倡导新的教育理念，《标准》把多元智能理论作为能力本位理念的心理学基础，一方面主张运用学生的多元智能进行外语教学，另一方面，将开发和培养学生的多元智能当作教育的重要目标之一。外语教师首先要确立多元智能观并明确：人人都至少具有八种智能，但每个人各种智能的潜力不同，其智能组合也不一样；每个人都有发展水平相对较高的优势智能，发现并培养学生的优势智能是教育教学的重要任务；各种智能相对独立，同等重要，不可偏废；各种智能都有自己独特的发展顺序和规律，它是在人的不同阶段通过不同训练方式形成的；多数人一生只能在一两种智能上有出色的表现。因此，实施新课程中加强多元智能理论与英语课程的整合，加强对学生多元智能的评价，将有利于促进知识本位向能力本位的根本转变。[11]
两个《标准》均凸显了学习方式变革的基本理念，提倡开展自主学习、合作学习和探究学习，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。建构主义学习观认为，学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。换言之，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构是他人无法替代的。该理论还认为，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向、相互作用的过程。在学习过程中，新旧经验的冲突往往引发学习者的观念转变和结构重组，达到认识新知的目的。必须指出，处理好探究学习、自主学习与接受学习的关系尤为必要。这三者之间概念不同，但并不对立，且各有利弊，关键是把握好不同学习方式之间的平衡点。不可否认，接受学习是学习的主渠道，但不是全部，因为学习并非简单的信息积累（尽管这种积累相当必要）；同样，提倡探究学习和自主学习也并不意味着否定或排斥接受学习。学习方式变革之所以重要，是基于这样一种共识：自主、探究与合作学习是宝贵的学习资源，发现和利用这些学习资源是新课程最主要的教育目标之一。
两个《标准》同样关注创新意识和创新能力的培养，建议发展学生的批判性思维能力，发挥学生的创造力和想象力。创新教育在英语教学中涉及打好基础、优化能力结构、训练思维和塑造人格等教学策略。首先，帮助学生打好语言基本功。任何创新都是以对所学知识进行科学的加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。其次，优化学生合理的能力结构。合理的能力结构是创新活动必不可少的条件，它既包括听说读写能力，也包括认知、元认知能力以及合作能力。再则，训练思维方式。创新活动有赖于灵活的思维方式，训练横向思维、纵向思维、逆向思维和发散思维有助于提高创新意识和创新能力。最后，塑造健康的人格。人格和能力是人的心理特征的两个方面，塑造健康的人格、开发非智力因素以及全面发展人的能力是教学的目的和目标。[12]
课程是教育目标和价值的载体，课程改革是基础教育改革的核心内容，深刻理解和认识新课程的教育理念将有助于实施与推广新课改，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高，实现课程提出的教育总体目标。相信，理念的范畴厘清了，认识到位了，观念转变了，其他问题便迎刃而解了。