一、中职学校人才培养目标及功能
我国当前经济飞速发展，人才培养目标的确定是与社会经济发展相适宜的。
所以，中职卫校的培养目标应定位于：培养高素质、强技能、专业型、实用型中等卫生技术人才，以“肯干、够用、会学”为人才培养的质量标准，着力打造综合素质好，职业适应能力强的实用性、技能型第一线医药卫生人才而非学术性、高技术人才，职业能力培养的规格只能是中低层次的。这是中职学校的社会功能目标。
除了中职学校肩负的社会功能，既向社会输送在生产、服务、技术等领域的一线工作岗位的初中级高素质劳动人才的目标外，中职学校还具有维护社会稳定的功能。大量被各种应试教育淘汰的人，基本都流向了中职学校。除了部分学生会成为就读学校打造的劳动技术型人才外，大部分接受中职教育的学生，中职教育对他们而言只是人生的缓冲、过渡阶段。
根据相关调查显示，我国1.4亿职工中，初级工约占65%，中级工约占31%，高级工约占3.5%。从数据看，我国中高级技术人才严重短缺，中职生就业形势看好。
二、当前班主任工作面临的问题及困难
1.学生生源质量不容乐观
20世纪80 年代至90 年代初，中等职业学校毕业生就业前景好、有保障，吸引很多成绩优秀的初中毕业生报考。到了90年代中期以后，受到经济转型、高校扩招、政策转变等因素的影响，中职学校的吸引力逐渐减退，生源逐年减少。进入21世纪，随着国家产业结构的调整，经济发展急需大量的职业技术人才，国家相继出台了一系列有利于职业教育发展的政策，极大的推动了中等职业学校的招生工作。但在中等职业学校完成“百万扩招”解决了中等职业学校生源萎缩的问题之后，中职学校的发展面临着教育质量严重下滑的严峻挑战，主要根源在于：重数量、忽视质量的招生制度导致学生生源质量越来越差。大量的中职学校为了抢夺生源，不断降低入学门槛，甚至是无门槛的入学制度。学生生源质量的严重下滑，势必影响职业教育的质量，也给中职学校的管理和发展带来前所未有的挑战。
2.家长因素
（1）家长对孩子接受职业教育认识有误区。据调查，有相当一部分的家长认为，让孩子选择进入中职学校，等于自毁前程但又实属无奈之举。一方面，孩子年龄不大，出去找工作，家长不舍。另一方面，孩子进入学校有人管，自己不用再操心，学多学少无所谓，只要他在学校安全、健康成长就足够了。中职学校在部分家长心中，几乎等同于孩子的“高级看护所”。有这样认识的家长，一旦孩子在校出现问题，老师与之沟通以此寻求家长理解支持的时候，班主任的工作往往既被动又难做且影响学生管教的成效。
（2）部分家庭教育的缺失。每年走进中职学校的绝大多数学生，大多来自经济欠发达的农村地区。一方面，家长们由于受自身文化素质和陈旧观念的影响，对孩子的管教方式过于简单、粗暴又独断，常常对孩子消极抱怨多，积极肯定少。一旦孩子犯错，不是呵斥就是打骂，对孩子内心需求的关注度少。另一方面，部分家长忙于生计，无暇顾及子女的思想和学习，陪伴孩子的时间过少，导致孩子在遇到问题时，不知道如何排解，思想很容易走极端。
3.社会因素因素
（1）社会认识存在偏颇。社会普遍对中职学校和中职学生在认识上抱有“偏见”。一方面，认为中职学校只是国民教育体系的一个“点缀”，职业技术教育程度的好坏影响不了国民经济的发展，所以职业学校在很多人的意识中几乎等同于“管教所”，是那些“问题孩子”父母的“被迫选择”。另一方面，我国大众对职业教育的地位认识不足。人们普遍认为只要那些上了大学而且上好大学的孩子，最终才会有“出息”，只要这样的学生才能称之为“人才”。而那些各方面都差的孩子才会进中职学校,这样的学校只能是“脏、乱、差”的代名词，是培养不出好的技能型人才。可现实是：众多大学毕业生，毕业后无法顺利就业，一旦从学校毕业就等同于失业。大众一方面呼吁“人才”，其实“人才”是多层次的，一方面又积极寻找“大国工匠”，但是“大国工匠”是极度匮乏的，为什么会“匮乏”？这个问题值得所有人去深思。当下这样矛盾而尴尬的现状，令中职学校及中职学生倍感无奈。
（2）学生就业现状不容乐观。一方面，近年来随着高校的不断扩招，每年高校毕业人数也在不断增长，就业形势日趋激烈。相对于这些大学毕业生来说，我们的中职生在学历和社会认可度上明显处于劣势。每年社会提供给中职生的就业空间越来越少，导致中职生择业难。另一方面，部分中职生不顾自己的实际情况，择业中盲目攀比，对职业期望度过高，一旦用人单位给的薪酬、职位不符合自己的预期目标，同样导致部分中职生无法顺利就业。
4.学生因素
绝大部分中职学生都是中考失利者，在过去的学习过程中，有着许多不成功的体验，加上社会上对中职教育的偏见，使得许多中职生存在心理上、行为上和认知上的偏差，使得处于“青春期”的中职生在世界观、人生观和价值观上存在许多偏差。主要表现在：
（1）在学校中长期被“边缘化”，学习动力不足。大多数中职生在中小学阶段已被贴上“差生”的标签，他早已习惯了家长的谩骂、老师的漠视，长期受到压抑和打击，早就没有积极向上的学习动力，是世人眼中的问题少年，常常抱着“破罐子破摔”的心理，所以打架、逃学、抽烟、酗酒、违纪是常态。
（2）复杂而不稳定的身心特点。处于青春期的中职生，一方面既想标新立异、引人注意，另一方面紧张、焦虑、烦躁敏感而脆弱，认为自己低人一等；其次，兴趣狭窄，除了玩手机、打游戏外，几乎没有其他的兴趣爱好；最后，人际关系退缩，不愿意积极主动参加班级及学校的组织的各种活动。
（3）学习消极，没有明确的人生规划，做事随意性很强。主要表现在上课睡觉、玩手机、吃东西，课后消极应付各种作业和考试，课堂上对抗老师的管教，经常迟到、早退、请假和缺席，作业马虎、抄袭应付等。同时，对自己所学专业没有热情，甚至不知道自己为什么要来学这个专业以及自己以后能够干什么，对自己的人生缺少规划。
（4）家庭背景复杂。现在的中职生多是独生子女、单亲、离异或留守儿童，内心自私、狭隘，常常以自我为中心，对人冷漠、孤僻，不善与人交往与和合作，对周围的一切充满抵触敌视的情绪，同时内心又非常渴望理解和关怀。
三、当前班主任工作的对策及出路
1.改进工作方法，避免空洞说教
（1）关注学生个性发展需求，重塑学生信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆日常教学管理中可以利用主题班会课以“寻找我的美德”、“了解我的风格”为题，要求学生进行个人3分钟以内的演讲，演讲结束后请班上其他同学对其点评。通过这样的互动形式，不但可以增进同学之间的了解和信任，而且在个人的自评和别人的他评中，很容易找到自己的优秀品质和存在的不足，老师再多从正面积极引导，慢慢地学生会发现自己也不是一无是处，也发现了许多曾经被漠视的优点和特长，自然信心也就上来了。
（2）关心关爱学生成长。与学生朝夕相伴中，班主任除了对学生进行生活上的关心、学习上的引领、情感上的疏导外，更要关注学生来自的家需庭层面的需求。不同的学生们来自不同的地区、不同的家庭背景和不同的成长环境，带着各自的成长烙印来到中职卫校，他们对老师的关心关爱需求层度也是不一样的。对于来自健康家庭的孩子来说，在校班主任是学习引领者和监督者；对于来自单亲或离异家庭的孩子来说，班主任是陪伴者、教育者和监督者；对于留守家庭的孩子来说，班主任是家长、是老师、是亲人；对于来自问题家庭的孩子来说，班主任是灯塔，是情感的慰藉者。针对不同层面的学生，在生日的时候发个短信问候他、在生病时生活上关心他、在取得进步时由衷的肯定他、灰心失意时鼓励他，慢慢的班级的凝聚力增强了，同学关系和谐了，成绩自然也上来了。所以，对于不同类型的学生思想工作，班主任的角色是多重的，对学生的关心关爱也是多层次的。
（3）不说狠话。很多时候，当学生捣蛋、犯错的时，作为班主任一听就容易上火，往往第一时间充当扑火者的角色，其次才是调解者和教育者。师生之间难免产生对立情绪，常常相互“过招”。此时，班主任常常会发火，一上火就感到头疼、焦虑、失眠、吃不下饭，结果对解决学生的问题没有丝毫作用。
2.转变教育理念，纠正以分数高低来作为评价学生好坏的标准
中等职业学校就其办学定位和培养目标而言，决定了我们的生源状况必然存在诸多令人不满意的地方。但是对于广大身处中职学校一线的教师而言，抱怨、沮丧、无奈、痛心没有任何实际意义。我们既不能像基础教育阶段和高等教育阶段，注重知识及理论的传授，以分数做为评价学生优劣的指挥棒，也不能要求中职生人人都向优等生的目标看齐。我们的评价目标应该是散点而多样的，人才的外在形式应该是百花齐放的。例如，有点学生成绩一般，但是乖巧而懂事，入职后会是尽心的护士省心的职工，成家后会是好妻子好母亲；有点学生虽然顽劣，但也不少一无是处，人性中的闪光点只要加以适当利用，就可以给他一片光明。例如有人顽劣、成绩差，但是擅长社交、人缘好，这样的学生在成绩面前只有死路一条，毕业后自然不指望他进医院做一名护士，但是他可以搞推销、搞销售，甚至可以做微商。只要在中职学校让他得到认可和赞扬，让他重拾信心和希望，今后他的人生将会大不一样，至少不会颓废。
3.制定一套适宜的奖惩措施，搭建优化的班委班子
一个好的班级一定有一套行之有效的管理措施。只要方法得当，不同烙印的孩子们是可以在中职卫校的平台，获得应有的阳光和自信。
（1）管理目标明确。新学期初，首先向学生讲明专业学习的目标及要求。其次，简明扼要的讲述班级管理理念：务实、高效，把在校的一切活动纳入班级年终量化考核范围，作为评优、评先的硬性依据。为达成班级管理目标，拟从以下几方面来做：一、针对班级情况，制定一系列的奖惩制度，包括两操（早操、课间操）两课（专业课和基础课）、晚自习及各种校园活动对迟到、早退、缺席、请假的奖惩细则，做到人手一册。每半学期针对班级上学期的情况，在部分项目分值上进行适当调整。二、每学期结合学校考核要求，制定出一套对学习成绩一、二、三等奖的奖励办法，发挥好职业目标明确、成绩优异同学的模范引领作用。三、为了增强班级的凝聚力和竞争力，对于热心班级及校级各种活动的积极分子，不管成绩是否获奖在日常班级考评分上都应该有所体现。本着公开、公平、公正的原则，具体加分细化规则应粘贴在教室内，让所有同学都知晓，以此来鼓励和肯定这部分同学对班级活动的支持与付出。四、教室卫生、宿舍卫生、校园卫生做动态管理。依据学校每周给出的排名情况，值日生实行加分、扣分及不加不减分制度。排名靠前的加分，排名靠后的减分，排名中间的既不加分也不减分。五、如果违纪或违反上述条例，则会减去相应的分数。
（2）在奖惩条例明确、赏罚分明的同时，也要给不断犯错的同学改正的机会，重新燃起学习和生活的信心。毫无疑问，所有的学生都有优点和缺点，所以班级管理应坚持学、做为导向，尽量让每个学生都得到一个锻炼的机会，哪怕犯错也要多做正面的引导和鼓励。例如有同学只考了58分，作为老师如果一味指责学生：“为什么这么笨，只考了58分”？这样的话语不但不会激起学生学习的信心，相反还会让学生厌学甚至弃学。如果老师换一种方法说：“某某同学，你很棒！只是差2分就60没关系，下次一定要多考2分啊。”同样的话，学生听后回感到很轻松，只是2分的目标很容易达成。相反对于那些纪律意识淡薄、行为习惯不好的同学来说，违反班规是必然的。对于这部分同学，一味地呵斥加大棒政策不但于事无补，而且还会使他们离我们期许的目标越来越远。结果是一味扣分措施只会起到负面强化的作用，越差越扣、越扣越差，最终只会把他们逼到绝望甚至对立的边缘：“我都这样了，扣再多的分我也不怕，你能把我怎么着？”这是教育失败的体现。对于这类型的同学，如果在实行扣分制度的同时，也实行相应的加分制度，那结果就会大不一样了。例如积极帮助同学打扫教室卫生、积极协助值日生维持饭堂纪律、连续两周表现良好等方面，让他们可以找到弥补扣分的项目。这样的办法可以让他们高兴去做别人不愿意做的事情，结果班主任没法分配出去的任务，自然就会有人抢着去干了。学生快乐、老师省心，何乐而不为呢？
（3）搭建优化的班委班子。一个班级如果没有好的班委团队，那么这个班永远只会原地踏步甚至退步。所以组建一支高效、务实的班委团体很重要。一、选人、用人是关键。新生入学，可毛遂自荐担任相应班委职务。入学后经过一段时间的观察，把那些学习目的明确、行事稳重而又兼具组织性、纪律性、有大局观的同学安排到相应的班委位置上。二、分工明确、责任到人。班委选定之后，班主任必须一对一、手把手的教班委熟悉各自的工作范围以及如何开展工作、如何做工作笔记等。大约两个月后，班委们熟悉各自的工作范围，也知道如何来开展工作之后，班主任才可以慢慢放手，让学生学会自主管理。三、坚持每周班委汇报制度。新学期班会课上，坚持班委汇报制度。不同的班委根据各自整理的工作笔记如实地向全班同学汇报上周班级的学习、纪律、卫生、体育、宣传等方面的情况，让全体同学及时知晓班级的管理情况及个人奖惩得分情况，有利于互相监督减少同学之间的相互猜忌。四、坚持按1:2的比例来配置班委人数。班委团体组建起来后，坚持一个岗位配两名同学，一正一副来开展工作。这样做既可以减轻工作负担，留出大量的时间来学习，又可以有效调动更多学生的工作积极性。整个班大到班长，小到组长、宿舍长在内，超过半数的人都是班委。五、因事设岗。班级管理除了常规管理外，还应该实行是动态化的管理方式，根据班级状况和需要增设相应岗位，让全体同学事事有人做、时时有事做。
通过以上措施，让班级逐渐步入良性的发展轨道。
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论文作者:陈雪梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第301期
论文发表时间:2019/4/22
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