（海口市第一中学，570000）
摘要：语文一直都是教育教学中的一项重点科目，不仅关系到学生的语文素养，同时也是学习其他科目的工具性学科，以及了解我国古今文学的重要途径。而阅读作为语文中的重要部分，更是教育教学的重中之重，但就目前初中语文的阅读教学状况来看，存在着很多问题，如练习重复、效率低等，导致学生苦不堪言。这样的教育模式既不利于教育方针的贯彻，同时也在很大程度上限制了学生创新能力的形成，不利于对学生想象能力的培养。而培养良好的阅读方法，提高学生的阅读技能也是提高学生语文阅读能力的钥匙。为此，本文笔者结合实际教学经验，就语文于都教学中的层次阅读教学模式展开分析，旨在为广大教育工作者提供一些参考，推动我国教育事业更好的发展。
关键词：初中语文；层次阅读；教学模式
一、注重整体，变“解剖式”为“整体感知式”
传统教学模式下，教师通常都是以“串讲”为主，通过“文章赏析”、“浅析”、“试析”等模式，将“讲”作为课堂开展的主要模式，却忽略了学生“思”的过程，不仅忽略了现代教育中学生的主体地位，同时也缺乏对学生的个性化辅导，将教师从“教授者”的身份，拉到了“解说员”的身份，有人将这样的教学模式比如成“尸体解剖”，细细品来也不为过。由于老师对整篇文章分部分、分章节的进行讲解，就像适尸体解剖一样，课堂毫无生气与活力。这样的教学状况在很大程度上限制了学生的思维发展，埋没了学生的感悟。因此，新课改背景下，我们应强调“整体感知”，要求学生在自我阅读的基础上学会感悟作者的观念与情感，更深层次的了解文章的基本思路，领会某些关键语句在某个特定环境中所发挥的作用，从而形成自己对文章的体会，提出自己的想法与质疑。只有这样，学生们才会对文章做到心中有“数”，脑中有“像”。毕竟自己内心的感悟与从别人那里搬来的迥然不同。比如说学习《白杨礼赞》一文，就可以首先让学生进行朗读，或者教师自己进行范读或通过录音进行示范朗读。初读时，学生可以读出课文的大致内容，之后进行拼读，学生可以逐渐了解到“白杨树”的真谛；在后续的精读过程中，学生可以更深层的 感受作者的思想情感。通过“读”代替原本“讲”的训练，让学生对“白杨树”有一个更加清晰、明确的认识和感知，更好的对文章形成自己的理解。再比如说学习《家》这篇文章，初读时，学生可以感受到散文以家、港湾与岸为喻，从眼前的现象入手，展开深入思考，抒发出了自己对人生、对家的独特思考。从中可以看出，倡导朗读，更重视整体上的感知，这样的教育模式可以将学生的主体地位充分体现出来，带动学生的感官，促进学生思维活动的持续和发展。
二、突出重点，变“满堂灌式”为“重点突破式”
传统教育模式下，很多语文教师在阅读教学的过程中都会担心如果不重视基础知识的落实学生在面对考试时便会难以应付。为避免这样的失误，他们往往将教学的重点放在对字、词、句、篇以及语法、修辞等内容的精讲上，通过满堂灌的方式展开讲解。在这样的学习模式下，学生们便囫囵吞枣一般，习惯于生搬硬套，大脑逐渐形成被动的接受模式，即便记住的内容再多，也只是“茶壶里煮饺子”。实际上，根据教育部要求，在今后考试阅读的语段以及篇幅大部分都是源于课外，如果教师讲解的太多太细，学生的阅读能力以及欣赏能力也得不到提高，所有的付出都成了无用功。换一个角度来看，如果从根本上使学生的阅读能力、领悟能力以及思维模式得到了提高，那么他们在面对不同题型的时候便能够做到举一反三，由此及彼，考试过程中便也会得心应手。
例如在教学《故乡》一文时，如果可以从“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”进行重点点拨，那么学生对整个文章的把握也会更加深刻。
因此，在进行语文阅读教学的过程中，必须要重视主干内容，重突破，放全面，这样不仅可以更好的把握教学节奏，同时也有利于学生语文素养的提升。
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三、加强综合，变“自由题海式”为“综合训练式”
受我国传统应试教育影响，很多初中语文教师在教学的过程中习惯于“题海战术”，经常将某一个知识点分解的支离破碎来展开训练，缺乏系统性与综合性，导致学生对知识点的掌握没有条理，也没有分寸，学习效果事倍功半，收获甚微。新课改以来，新教材也对教育中的“综合性”进行了明确要求，对旧大纲中的“教学要求”、“教材内容”、“作文教学”、“基础知识教学”进行了综合，形成阅读与写作两个大模块。因此，教师教师在布置日常作业时，必须要有针对性的进行综合训练，既要全面开放的练习，同时也要紧扣课文。并且，新教材在一定程度上淡化了语文常识，但并不代表取消语文常识，语法、文学以及修辞等常识课放在一个句段中进行综合训练，集中化的进行统一解决，而无需进行单独的题海战术。这样不仅可以有效减轻学生们的学业负担，同时也可以节省学生的时间，给他们创造更多学习知识的机会。
从语文的学科特点来看，无论是考试还是日常练习，都应当将重点放在检查学生的语言思维能力的发展水平上，对学生语言的实际运用能力进行考察，感受语言文字能力以及他们的创造性能力，而不能只是重视“量”却忽略了“质”。多年教育实践也充分证明，伴随着教育改革的不断发展，只重视数量，忽略质量的“题海战术”，必定会被少而精的“综合训练”所代替。
四、重视迁移，变“生硬提问式”为“迁移拓展式”
在进行语文阅读教学的过程中，常常会出现“为问而问”、“满堂问”的状况，课堂问题不仅生硬，而且含混晦涩，常常会让学生们感到费解甚至误解。
如今，“迁移拓展”模式已经在语文阅读教学中得到了广泛应用。比如说在学习教《囚绿记》一文时，就可以适当的展开迁移拓展，将绿枝条的“生命状态”以及“性格特点”，迁移拓展揭示华北地区乃至全国人民面临日本帝国主义侵略时坚贞不屈的民族气节。通过这样的教学模式，既可以让学生的爱国主义情感得到升华，同时也能够让他们在更广阔的空间、以及视野当中得到美的熏陶与感染。
在比如说学习《扁鹊见蔡桓公》一文。也可以通过这样的拓展方式来展开：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”；“积善有如春园之草，不见其长，日有所增；积恶有如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”……如此去做，学生们的人生观、价值观以及世界观都会受到潜移默化的影响，有利于引导他们的不断提高自己的思想道德素养，形成健康的个性与人格。由此可见，迁移拓展是很多其他的自由探索模式不可相比的，对于提高学生语文素养的形成具有重要作用。
结语
就初中阶段的语文教学来说，阅读可以说是一个基本课型，对于学生的语文整体学习质量有着重要影响。高效的阅读教学会在很大程度上提高学生的听、说、读、写能力，从而不断提高学生的语文素养，因此，在实际教学过程中，教师应重视层次阅读教学模式的运用，通过更加科学、高效的方法，有效提高初中语文的教学质量。
参考文献
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作者简介：陈艳（1983.06-），女，海口市人，学历：本科，职称：二级，研究方向：语文教学。
论文作者:陈艳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月下
论文发表时间:2018/12/19
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