数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极促进自己的观念改变，以实现由静态的、片面的、反论的数学观向动态的、辩正的、模式的数学观转变，特别实现对上述问题的朴素的不自觉的认识向自觉认识转化。要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人、心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性，认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心和自信心，培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲、主动参与性。要尊重学生的差异，教师要多鼓励学生提出“为什么”、“做什么”、“怎么做”，培养学生的创新精神。在初一数学教学工作中，笔者有以下几个方面的体会：
一、课堂教学的思索
1.面向全体，因材施教。学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有独特的个性和特长，都潜藏着许多“闪光点”和存在各自的薄弱点。教师应了解学生的个别差异，在课堂教学中既要做优生的培养又要照顾中等生，更要注意后进生的转化。所以在教学过程中要因材施教，实行分层次教学，加强个别辅导，设计不同层次的问题，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。
2.抓好“三基”教学。“三基”教学是指基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养。初中数学教学大纲中指出：“初中数学基础知识是初中代数、几何中概念、法则、性质、公式以及由知识反映出来的数学思想和方法。”技能是应用基础知识按照一定的程序步骤来完成的动作、能力，是对思想材料进行加工的活动过程的概括。
3.优化教学结构，发展思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“数学是思维的体操”素质教育要求注意培养学生的智力和能力。而思维是智力的核心，能力的培养又依赖于良好的思维品质的形式，因此课堂教学中发展学生的思维能力是素质教育深入教学的重要体现。本人在教学中主要以优化课堂结构，使学生参与教学过程，从而发展学生的思维，进行巧妙的引导。
二、备课的三个要点
1.备教材。要进一步花功夫吃透教材，科学地处理教材。课本中的例题（习题）及对照例题（习题）要精心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的学生获得各自的成功。要做好每节课的理性审视工作，不断总结成败得失。
2.备学生。笔者感觉备学生是备课的难点，难在每一个学生都是参差不齐的思维体。要经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。一个重要的工作是要做好面批作业，尽最大可能亲自来到每一位学生身边，问：你是怎么想的？让学生在交流中展示自己的认识过程，边探讨，边批改。改善师生感情，使学生做作业更具有纠正错误的主动性。
3.备练习。要从巩固教学成果、检测教学效果的前提出发，精心选择作业。要考虑与本课密切对应的最能强化教学重点的练习需要以前学过的哪些知识，这些知识在学生脑海里的生疏程度如何，怎么诱导。针对学生出错的原因，在课堂教学中要舍得花时间让学生反思解题过程中的易错点，给学生提供一个对基础知识重新理解的机会，从而深刻理解基础知识。
三、学困生的转化
1.正确认识学生的差异，因材施教
按照多元智力理论，许多数学学困生实际上就是在语言智力和数理逻辑智力方面存在弱势。如果这些学生找到了适合自己的学习方法，即善于利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成绩。这就要求教师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教育方法，有效地因材施教。
2.指导学习方法，培养良好的学习习惯
针对学生缺乏数学学习策略、不会对信息进行加工储备、不会反思调控自己的数学认知过程与方法，教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认知数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握，笔者教给他们两种方法。一是口诀法：“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小找不了。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
论文作者:施桂华
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第238期
论文发表时间:2017/7/25
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