摘 要：小学数学教学中，要体现以学生发展为本。在教学时，要把预设与生成的理念带进课堂。预设要有针对性，超出预设的生成要善于捕捉，对于课堂上的灵活生成，要果断做好新的预设。
关键词：预设 生成 策略
小学数学新课程标准强调以学生发展为本，充分发挥学生的主体作用。精心预设与巧妙生成最能彰显课堂教学境界。在教学中如何把预设与生成的理念带进课堂，优化学生的学习过程，打造高效课堂，是教师应关注的。
一、预设孕育生成
预设是教学的起点，精心预设，合理生成，能打造高效课堂。课堂上学生学习是一个师生、生生思维碰撞、情感交流的过程，会出现许多意外和惊喜。教师的教学设计既要突出重点，又要留有空白，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件。要关注学生差异，为每个学生提供积极活动的保证。
如在教学一年级上册《认识钟表》时，我点一名学生拨4时半，学生将时针指向4，将分针指向6。学生拨完后，我问学生：拨的对吗？全班43名学生，18名学生说对，25名学生说不对。突然，一名学生举手说：“老师，不对，4时半时针指向4和5的中间，分针指向6。”我追问：为什么？他告诉我说：“我认识钟，4时半时针指向4和5的中间，分针指向6，我可以用钟做给大家看。”我请这名学生上台演示，当拨到4时半时，时针指向4和5的中间，分针指向6，全场爆发出一阵阵掌声。由于我的精心预设，突破了本节课的难点，收到了事半功倍的效果。
二、预设要有针对性
预设是教学的前期准备，教师作为教学活动的发起者、组织者，理应针对儿童的认知特点和学科知识特点预设教学问题；生成则体现了教和学的过程，教师在教学活动中要善于因势利导，顺学而导，及时调整教学预案，促进和谐发展。
如在教学北师大版二年级上册数学第七单元《分物游戏》时，我结合教材第一幅图预设了这样的情境：有两只猴子一共摘了4个桃子，你能帮它们分一分吗？让学生讨论后汇报，学生说出了三种分法：
1.一个猴子分2个，另一个猴子分2个。
2.一个猴子分3个，另一个猴子分1个。
3.一个猴子分1个，另一个猴子分3个。
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这符合我的预设。紧接着，我追问：你喜欢哪一种分法？有的学生说喜欢第一种，有的学生说喜欢第二种，有的学生说喜欢第三种……众说纷纭。这时有一个学生举手说：“老师，我喜欢第一种分法。因为这样公平，在家里妈妈买6个月饼，给我3个，给我弟弟3个，这样分很合理，我们都喜欢妈妈。”突然的这样一说，超出了我的预设。这种源于学生生活的新情况，生成得好。
接着教师引导：每个猴子分到2个桃子算公平合理。学生进而说到平均分，平均分公平合理，然后进一步升华。
我又引导：你能举例说说平均分吗？学生纷纷举手：10个桔子分给两个人吃，每人5个……
通过课堂上的生成性资源让学生弄清了平均分的意义，结合日常生活中的数学问题，学生学会了平均分。
教师要重视学生的年龄特征和个性差异，超出预设的生成要善于捕捉、巧妙运用。教师在备课时要充分考虑学生的情况，做到心中有数，真正让学生成为教学活动的主体，将课堂上多种情况进行假设，并提出多种解决方案，保证课堂教学的实施。
三、生成中的新预设
课堂是千变万化的，由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，使得课堂更多的是“节外生枝”，教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。此时，就需要教师“灵活生成”,敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时作出判断，应学生而动，在生成中做好新预设。
如在教学北师大版二年级上册数学第二单元《买衣服》时，我课前的预设是这样的：先是学生认识100元、50元、20元、10元这四种人民币。当课件出示这四种人民币的图片时，学生纷纷举手，兴趣盎然。由于人民币和学生的生活紧密相联，这符合我的预设。
可当我实施第二个环节：妈妈买一件短袖31元，可以怎样付钱？我发现学生学习的积极性不高，于是我要求学生讨论，可分组发言时效果不好。于是，我灵机一动，何不来进行一个游戏尝试一下：学生拿出买来的人民币样币，一个学生当售货员，另一个学生当顾客。我问学生：你会付钱吗？此时，学生的积极性被调动了起来，大多数同学都举手了，学生付钱付出了好几种方法。
通过学生付钱，我就要求学生写：三张10元，一张1元； 一张20元，一张10元，一张1元；一张20元，两张5元，一张1元……在教学这个环节时，我果断地放弃了原来的预设，做好新的预设，新的生成也产生了，可谓柳暗花明，达到了较好的效果。
总之，课堂教学应该面向全体学生，关注每一个学生的发展。要正确处理预设与生成的关系，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相互依存。预设越充分，生成就越有效、越自然，课堂不断绽放精彩。也只有这样，才能提高课堂教学效益。
论文作者:谭国林
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第303期
论文发表时间:2019/1/24
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