湖北省赤壁市神山中学 李启龙 田进
摘要：随着我国素质教育和新课改的全面实行，数学作为初中教育体系的基础学科，其也面临着改革与创新，引入分层教学法符合新课改精神和因材施教理念，对实现所有学生的共同发展具有积极意义。本文主要针对分层教学法在初中数学教学中的应用进行分析和探究,希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
关键词：分层教学法；初中数学教学；应用；分析
数学学科具有较强的生活性、实践性、逻辑性以及严谨性，对于初中学生而言存在一定的学习困难,每个学生的成长环境、理解能力、数学基础存在差异，加之教师采用固化的教学模式和教学方法，容易导致班级学生出现两极分化，不利于所有学生的进步与发展。在教学中引入分层教学法可以针对不同层级的学生开展有效教学，符合生本理念和因材施教理念，激发学生对数学知识的学习热情，实现所有学生的共同发展。因此，教师在开展数学教学中，要迎合素质教育精神，积极引入和应用分层教学法，提升教学的针对性和实效性。
1、学生能力分层
教师在应用分层教学法中，首先要对学生能力进行分层，由于不同学生的考试成绩、作业完成情况、思维能力、学习主动性、学习能力存在差异，教师要根据学生能力进行科学分层，为因材施教奠定基础。通常情况下，教师可以将学生分为三个层级：第一层级，学生的数学基础扎实并且具备较强的理解能力、分析能力和学习能力，可以利用所学知识解决各种数学问题，对数学学习充满兴趣和主动性；第二层级学生具备了一定的数学基础和分析能力，但是在知识应用能力方面有所欠缺，对数学学习存在懒惰心理；第三层级，学生的数学基础薄弱，并且理解能力和分析能力不足，在课堂学习中难以集中注意力，不能准确掌握课堂教学内容。教师在划分层级中需要注意，各个层级并不是一成不变的，教师要结合学生的学习情况、考试成绩和作业完成情况，对学生进行动态调整，便于提升教学的目的性和针对性。
2、学习目标分层
基于不同学生的学习能力和数学基础存在差异，教师在开展教学活动中，需要对不同层级学生的学习目标进行分层，促使各个层级的学生在学习中有所提升和收获。教师在设计学习目标中，要结合不同层级学生的特点和能力，保证学习目标的准确性和可行性，避免由于学习目标不合理而导致学生失去学习兴趣，挫伤学生的学习热情和自信心。例如爱学习“一元二次方程”这一知识点中，针对第一层级学生，其数学基础扎实，并且学习能力和分析能力较强，学习目标可以设定为：利用方程知识解决生活中的常见问题，并且掌握一元二次方程的意义；针对第二层级学生，基础知识扎实但是知识应用能力不足，其学习目标可以设定为：使用一元二次方程的根验证数据是不是方程的解，锻炼其知识应用能力；针对第三层级学生,其数学基础较为薄弱，并且理解能力不足,学习目标可以设定为理解一元二次方程的相关知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过对学习目标的科学分层，能够保证各个层级的学生通过学习获得能力的提升，并且体会到数学学习带来的快乐和成就感，对学生未来发展具有巨大帮助。
3、教学过程分层
在课堂教学开始之前，虽然教师已经做好了充足准备，但基于学生的个性、兴趣以及学习能力存在差异,课堂中容易发生各种意外情况,教师在应用分层教学法中，要结合不同层级学生的能力，对教学过程进行分析,计难度梯度不同的问题交由学生回答,例如将难度较大的问题交由第一层级的学生,炼其解决问题和独立思考的能力；将难度适中的问题交由第二层级学生回答,促使其掌握思考问题的方法；将难度较低的问题交由第三层级学生回答,助其树立学习信心，并且体会数学知识的魅力.过分层教学可以调动所有学生参与课堂的热情和积极性,在活跃跃课堂氛围的同时，实现所有学生的共同发展。例如在学习“有理数乘方”这一知识点中，教师可以让第一层级的学生推理和计算有理数乘方的计算方法；让第二层级的学生,结合纸张折叠后，其厚度的变化情况.第三层级的学生计算纸张每次折叠后的厚度。通过教学过程分层，可以促使各个层级的学生都开展积极思考,符合数学学习规律,于学生掌握和理解相关知识，进而提升课堂效率和质量。
4、教学评价分层
教学评价是数学教学的关键组成部分，通过教学评价可以促使学生发现自身的不足和缺陷,进而有针对性的开展学习。教师在进行教学评价中,要结合不同层级学生的特点给予正确评价。针对第一层级学生,师要多敲打、多磨砺,防止学生产生自满情绪，引导其发现自身的不足；针对第二层级学生，教师要适当的给予指导,使其掌握正确的学习方法；这对第三层级学生，教师要及时鼓励和表扬，帮助其树立学习信心。
5、结语：
总而言之，初中数学具备一定的难度，由于每位学生的能力和基础存在差异,果教师采用“一刀切”式教学方法,容易导致班级出现两极分化，引入分层教学法可以实现所有学生的共同进步,学生未来的学习与发展具有较大帮助。
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论文作者:李启龙 田进
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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