摘要 促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求,是有效教学的核心,没有参与就没有教学,因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,情景教学无疑是一种有效的手段。
关键词 情景教学 科学探究 参与意识 创新思维
传统的应试教育往往忽略学生学习的主体性和创新意识、实践能力的培养，学生很难适应知识经济发展的要求。这就需要我们教师积极提高自身素质，转变教育观念，改革人才培养模式，努力实施启发式教育。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。李吉林先生认为，情境教育首先在于充分利用环境，控制环境。情境教育就是通过多样性的教育活动形成多维结构的情境，以丰富促进学生身心素质发展的“教育源”，从而提高教育的整体效益。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。通过情境教育，学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。形成探究能力和实践能力。所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
一、情境教学法
“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法,其核心在于激发学生的情感。
情境教学法并非最近才提出的，教学中运用和创设情景问题在美国教育家杜威那里得到了进一步的发展，他说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”所以，思维起于疑难，是他教学过程的理论基础。教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。因而，杜威的教学过程就是创设情景、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。在现代教学思想中，情景教学的形式得到较系统地反映。如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情景的教育作用。他经常带领学生们到大自然中去细心地观察、体验大自然之美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。在我国，情景教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上探索的是小学语文特级教师李吉林同志。她在借鉴国外外语教学中运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的情景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教学效果。
二、情景教学的理论依据
首先、适应新课改的要求。
新课改的核心是应试教育向素质教育转变，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。 新课改将改变现行教育中存在的学校只注重知识传授，过于强调接受式学习，而忽视学生全面成长和发展的现状。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
其次、在政治课教学中，应当而且也可以通过运用情景教学的功能，去争取更好的教学效果，从情景教学的功能来看， 主要表现在两个方面：
一是陶冶功能。情景教学能够陶冶人的情感、净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识予有益或良好的影响。情景教学的陶冶功能就象一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，它剔除情感因素中的消极因素，保留积极成分。根据这一功能，我们的文化生活、生活与哲学等课程，运用情景教学更有着重大意义。
二是启迪功能。情景教学可以为学生提供良好的启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆人从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、民族、地理等因素共同作用的结果。人受环境的教学和教育，原因在于人有可暗示性，即可教育性，“人创造环境，同样环境也创造人”。而情景教学，又是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、演讲、音乐欣赏、观光旅游等，都是寓教学内容于具体情景之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。如我们讲到“人与自然的关系”时，在教学过程中设计视频短片——考察三江源、世界末日旅游模等，均能起到情景教学的作用，即通过情景教学中的特定情景，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情景所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用。
最后、情境教学还具有现实的意义。
1、激发学生学习兴趣，保持愉快的学习情绪。
在政治教学中引入一定的情境，运用一些具体的形象有利于消除学生的疲惫情绪，引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性。例如在 “人具有主观能动性”的教学过程中，让学生观看“隐形的翅膀”片段，一个身残志坚不向命运低头的年轻人。学生们看后，联想到自己，学习中遇到的困难以及生活中的小小不如意又有什么不能克服和战胜的呢。
2、启动学生学习的多种官能，加深对知识的认识。
捷克的大教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量可能地放到感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官面前，一切听得见的东西应尽量放在听官面前……假如有一个东西能够同时在几个感官上印下印象，它便应当同这几个感官去接触。”夸美纽斯的这些论述反映了学生认识事物的一般规律——认识的直观原理。而情境教学展现给学生的场景总是直观而具体的，它需要学生动用视觉、听觉甚至触觉去记忆，去理解，有助于学生感性认识的形成。
三、情景教学的操作
情景材料可以是文字材料、视频音频材料,也可以是漫画、学生的角色表演等,如何选择情景材料的内容,创设有效情景是教学是否成功的关键。依据政治学科特点,我认为选择材料要把握以下原则,能提升情景教学的有效性。
1、“开放性”——开阔视野
新课标要求是用教材教，而不是教教材，旨在对学生进行公民教育和人文素质教育,培养创新精神、社会实践的能力和社会责任感。课程的特点：综合性、开放性、探究性和实践性,要求教师不仅要充分发挥教材的功能,还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源,尤其是对学生而言十分熟悉的发生在自己身边的资源，这样可以提高学生的学习兴趣,而且加强学生对基础知识的理解,有助于发展学生的能力,尤其在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育有着独特的作用。
2、“时代性”──关注社会
理论联系实际是信息技术课的生命力之所在，我们面对的是纷繁复杂而又不断变化的社会,教学要力求体现出这种社会变化、时代发展的特征,由此最新的国内外时事热点、当今社会人们最关心的热点问题都应该成为我们课堂教学中的问题情景材料。首先,当代的热点问题是老师取之不尽、用之不竭的教学资源。每年都有政治热点,如“两会”、国内外大事、……;每年有社会热点问题:环保、人口、资源、物价、犯罪……。其次,运用这些时代感的教学材料,能提高学生的学习兴趣,激发学生求知的欲望,在掌握知识的同时,培养学生理论联系实际,运用理论分析、归纳、总结问题的能力,培养学生爱国主义精神、社会责任感、忧患意识,树立正确世界观、人生观和价值观。
总之、 在教学内容和教学组织形式确定的情况下，课堂教学的模式和方法就是整个教学过程的核心，是完成教学目标的直接技术保证。没有一种教学模式是只为某一具体教学内容服务的，也没有一种教学模式和方法是永恒和万能的。这就是所谓“教无定法”的道理所在。因此，在教学过程中，教学的模式和方法是最富有活力的环节，是教学改革中最深广、最有潜力发挥的领域。总之，只要我们勇于进取、善于吸收、大胆创新，我们的政治课教学将变得更加生动活泼，更加引人入胜。
参考文献
[1] 钟启泉《对话》 。中国教育报,2008-12-15(12)
[2] 刘涛川《有效教学方法全集》。北京:北京师范大学出版社,2007年:132-455页
论文作者:王君一
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第5期供稿
论文发表时间:2015/7/6
标签：情景论文; 情境论文; 学生论文; 知识论文; 作用论文; 能力论文; 材料论文; 《中国科技教育·理论版》2015年第5期供稿论文;