文言文历来在中学语文教学中起着举足轻重的作用，同时也是语文教学的重点和难点。 但由于文言文无论从写作背景、字词，还是句式上都远离学生生活，因此学生对文言文的学习也比较吃力。 语文这一学科具有工具性和人文性统一的特点，因此，《语文课程标准》确定了文言文的学习目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 可以说这既是文言文学习的目标，也是学生和老师追求的目标，更是文言文考试的目标。现就此及自己多年的教学实践，对文言文教学提几点拙见：
一、文言文教学中应关注学习的主体——学生
教师面对的是多个学生，学生来自不同的家庭，学生的文言基础也不尽相同。因此，教学中对学生的要求也不能使用一刀切的要求，应根据学生的情况提不同的要求，因材施教。在教学中，我一般采取分组的教学方式，基础相近的学生分成一组（一般7—10人为一组），对每组的要求也不尽相同，一般采用阶梯式的要求（基础最好的组要求全面掌握；基础好的要求竟可能的掌握，但不能低于本组的最低要求；以此类推，基础较差的只让其掌握一些重点字词并背诵课文的一部分）。通过这种方式学生基本能完成教学要求，使每个学生都有所收获，同时也调动了学生学习文言文的的积极性，使学生对文言文学习更有信心。
二、文言文教学应尽可能的联系生活
虽然文言文远离学生生活，但在教学中我们应尽最大努力的创设情境使它能尽可能的靠近学生生活，我始终认为不管社会如何的发展，但人的心理始终相似。基于这一相似点，我在文言文教学中尽可能把它放在一个与现在生活相近的环境中。这样教师能轻松的教，学生也能愉快的学。比如在教《陈太丘与友期行》时我是这样教的：首先给学生抛出一个问题：假如在生活中有人当着你的面骂你父亲或者说你父亲的不好你该怎么办？学生就这一问题讨论的非常激烈，在学生说出自己观点时我又抛出第二个问题：你为什么这样反驳他，有什么理由能让别人对你心服口服？学生又开始讨论，说出了自己的理由及反驳的意见。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其中每次都有学生说：“我会说他不讲理，没礼貌”。顺着学生的回答及预习我让学生默读课文并且组织语言以故事的形式把本文讲出来，然后等学生讲完后，我又总结说：“下来我们学习本文，看到底是你回答的好还是元芳回答的好，我们比一比。”在整个教学过程中始终抓着学生的这一兴趣点，这样就与学生的生活建立起了联系，也调动了学生学习的积极性，效果显著。学生也能积极的学习，带着自己感兴趣的问题，学生的求知欲特别强，对学习文言文更加的期待了。
三、在文言文教学中始终把文言字词放在首位
我曾与多名学生交流，问他们：“为什么文言文答题总出错？”多数学生的回答：“看不懂，不知道讲了什么意思。”等教师把课文给学生翻译了，其它的问题似乎就简单了。因此，我认为不管是对文言文的翻译还是对文言文内容的理解，字词的学习是最基础的，也是最关键最重要的。它就像我们让孩子读书，首先至少应认识字一样，连字都不认识又如何读书。对于文言字词的学习我一般采取逐字教学的方法，以句为单位把每个字讲完，然后让学生依据单个字的意思来翻译整句话的意思，能直译的先让学生直译，不能直译的然后再让学生意译。比如在讲解《诫子书》时我是这样讲解题目意思的:诫，告诫；子，儿子；书，家书、书信。首先让学生先用单个字组词，然后让学生把每个字的意思连起来，就是：告诫儿子的书信。再比如：“非淡泊无以明志”这句话我也是逐字讲解的。非……无以……，不……就不能……；淡泊，看轻世俗名利；明志，明确志向；整句话的意思是不看轻世俗名利就不能明确志向。通过逐字讲解学生很轻松的就把这句话的意思翻译出来了。对于一些经常考的字词我采用前后联系法来讲解，而非一次把所有意思都给学生讲完，让学生有压力。“之”是文言文教学中比较重要的词，考试出现的频率也较高，比如《诫子书》中的这句话“夫君子之行”中“之”的讲解，我给学生讲了三个意思，分别把“之”放在曾经所学的三句话里：送孟浩然之广陵（动词，到，前往），下车引之（代词，代指元芳），“夫君子之行”（结构助词“的”）都联系了学生曾经所学，让学生不断积累，最后掌握本字。这样学生就循序渐进，比较轻松地掌握了要学的字词，同时也没有感觉到文言文学习的压力，对文言文学习更有信心。
总之，在文言文教学时我始终以学生为主体，创设一些情境，找一些适合学生的方法，让学生见了文言文不在望而生畏，能轻松愉快的学习文言文。以上只是本人的一些拙见，希望能和大家多多交流，使我们老师能轻松得教、学生能愉快得学，使文言文教学能更上一个新台阶。
论文作者:吴嵘嵘
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第308期
论文发表时间:2019/4/19
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