青岛西海岸新区薛家岛小学 山东 青岛 266000
习作是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”怎样才能让学生易于动笔、乐于表达呢？
一、以兴趣为突破口，培养习作信心
兴趣是学生这一学习主体对外在事物保持的积极的心理状态。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正反映了兴趣在学习中举足轻重的作用。在习作教学中，如果故意抬高门槛、增加要求，就会使学生对习作感到害怕、感到畏惧，久而久之，这样的心理就扼杀了学生的兴趣，淡化了学生对习作的信心。如果学生没有这种强烈的习作欲望和需要，那么教师所做的一切指导只能是单腿走路，缺乏热情；学生平时的阅读就是徒劳的，更谈不上厚积薄发。反之，如果课堂上能够使所有学生积极主动地参与进来，从学生兴趣出发组织教学，使课堂生气盎然，使学生从身居事外的“看客”变成主动积极的参与者，在轻松愉快的学习气氛中习得，更有利于学生习作能力的提高。正因为我看到了兴趣在孩子身上的神奇魔力，当调皮的学生把小蝌蚪带回教室，吸引了全班同学的眼球，就抓住这一时机对同学们进行教育：“小蝌蚪长大后会变成青蛙，青蛙是捕捉害虫的能手，是农民朋友的好帮手，大家可要保护它呀！不过今天可以好好看看这些小蝌蚪，与它们交个朋友吧！要小心，不要弄倒瓶子呀！”学生们顿时兴趣盎然分组观察了小蝌蚪，这样学生的观察日记中出现了一个个鲜活的小蝌蚪形象。不少学生还表示愿意课外继续观察蝌蚪，正是兴趣让学生手中的笔有了灵性。
二、以迁移为依托，自觉运用习作方法
由读到写是一个由积累到表达的过程，这就是迁移。通过迁移能使已有的知识技能得到进一步的检验与熟练。在语文的读写中，存在着语言的迁移、结构的迁移、写作方法的迁移……而只有当迁移是有效的甚至是高效的，才能通过学生的语言清晰地表达出来，而课文是学生进行习作练习最好的依托。
如一年级的《月亮湾》，语言生动形象，课文第一自然段总述了月亮湾是个美丽的村子， 第二、三自然段具体描述了月亮湾的美丽景色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教完此文，我安排学生仿照文章总分的写作结构特点描写自己家乡哪儿最美，进行了结构方法的迁移。
再如学习课文《雨点》时，我顺势让学生进行了语言的迁移，安排学生也用课文中的句式写几句话。学生写道：两点落在鼻梁上，在鼻梁上滑滑梯；雨点落在树叶上，在树叶上跳舞；雨点落在水坑里，在水坑里跳跃。学习课文《鲜花和星星》时，学生仿照课文句式写道：我最喜欢秋天满树的苹果，这里一个，那里一个，真比地上的鲜花还多。我最喜欢沙滩上的鹅卵石，这里一个，那里一个，真比天上的星星还多。……
三、以生活为源泉，让习作散发真情魅力
语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应扎根于丰富多彩的生活中，不能就技巧论技巧，更多的是要融入自己的思考、自己的体验、自己的感悟，才能让习作具有鲜活的生命力，而这一切都源于生活。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在平时教学中，我注意把学生的目光引向自然生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。
1.从课外阅读中积累语言。目前，在小学语文教学中，每学期学习的课文最多三十几篇，对小学生来说这个量是很有限的，跟“课标”的要求有很大的距离。要解决这个问题，显然要着眼于课外补充。这就要求我们要广开阅读门路，为学生提供课外阅读时空，多渠道为他们创设阅读的机会。教学中我多途径精心为学生选择读物，订阅少儿刊报，并组织学生从家中带书交换阅读。指导不同学段的学生选择书目，如低段学生读童话、寓言、诗歌、儿歌等活泼有趣的读物；碰到一些新词、妙句，随时摘录下来。
2.汲生活之水，开阔视野。
（1）以社会为背景，指导学生观察生活。要教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事，如观察新社区的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察身边人物的表现，如教师热爱关心学生，同学之间团结友爱，爷爷奶奶勤俭节约……观察大自然的花草树木、瓜果蔬菜、田野庄稼、虫鱼鸟兽、日月星辰……通过观察，激起学生习作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生情操。
（2）以活动为载体，组织学生参与生活。在记事方面可结合重大节日组织学生举办联欢会，利用综合实践活动召开“谈天说地”“畅想未来”“世界之最报道”“中国伟人介绍”“家乡著名风景区导游”……平时结合学校活动组织学生春游、秋游，参观敬老院、苗圃，让学生自办活动“周末心情日记交流”，定期举行 “看我露一手”擂台赛……让学生的表现意识得到培养、才华得到展示、表达能力得到提高。
（3）以实践为契机，引导学生体验生活。实践出真知。我从习作教学的需要出发，有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我注重引导学生体会实践的感受，如学会技能获得成功的喜悦、做了好事受到他人赞扬的欢乐……
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践、实践、再实践，也就是在此基础上做技巧指导，再让学生适当多练，相信他们的习作一定会花艳果香。
论文作者:薛敬霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第272期
论文发表时间:2018/8/10
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