一、试论利用综合课对学生英语交际能力的培养（论文文献综述）
樊颖[1]（2021）在《全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究》文中研究表明作为第二语言教学法,全身反应法已有多年历史,它由美国心理学家James J.Asher提出,早期应用于美国移民儿童的教育。该教学法强调学生在教学过程中的主体地位,倡导将语言学习与动作行为结合起来,主要通过教学指令配合身体动作进行教学。学生通过观察、理解与模仿,循序渐进地习得知识,提升语言技能。全身反应法在国内起初被广泛应用于英语教学中,并取得了良好的教学效果,近年来有越来越多的研究者关注全身反应法在汉语教学中的应用。本研究尝试将全身反应法引入泰国小学初级汉语综合课教学进行实践分析,从全身反应法的特点、教学形式、教学原则及其教学流程等方面出发,以Boonkua Wittaya学校为例,分析其汉语教学现状,再结合教师访谈及学生调查问卷的分析,探究全身反应法运用于泰国小学初级汉语综合课教学的可行性。再通过对具体教学案例的分析,得出全身反应法在初级汉语综合课教学中对激发学生学习兴趣,吸引学生注意力、发展听说能力等方面有显着的效果。同时,总结出该教学法在适用对象、课堂管理及读写能力方面的局限。针对全身反应法的优势和不足之处,建议教师提前做好教学准备、灵活设计教学活动、提高课堂管理能力、综合其他教学方法;学生应树立主体及团队意识,积极参与动作设计;学校合理安排汉语课程、完善教学设备并适当减少班级人数。从教师、学生、学校三方面提出有针对性的建议,以期对泰国汉语教师运用全身反应法有一定的参考。
孟显[2]（2021）在《短视频在初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国约瑟夫中学为例》文中提出对外汉语综合课是连接各专项技能课的纽带与核心,主要培养学生的听、说、读、写等语言综合应用能力。目前,学界关于短视频应用于对外汉语教学中的研究,所针对的课型多是文化课,对于短视频应用于其它课型教学方面还有待探究,并且相关研究还停留在初级阶段,因此,本论题有非常重要的研究意义。本文在充分认识国内外关于短视频教学研究现状的基础上,将短视频应用于对外汉语初级综合课的教学实践中,进行了词汇、语法、课文、文化等分步骤的讲解,总结出短视频在对外汉语教学中的优越性和特殊性,并且提出了在教学中对于短视频的选择、教学方式、教学手段等方面的教学建议,然后通过课堂观察、访谈、作业情况、考试成绩等进行分析,最后对短视频应用于对外汉语初级综合课教学进行总体评价,并且提出了相关建议。通过运用短视频进行对外汉语初级综合课的教学实践探索,通过考试成绩、课堂访谈、作业情况等进行效果评估,结果表明,短视频在对外汉语初级综合课教学中优势显着,学生认可短视频教学,并且短视频教学能调动学生的学习积极性;短视频可以帮助学生理解重难点词汇,并且占用很少的课堂时间;短视频对于呈现中国文化也具有无法比拟的教学优势。此外,在运用短视频进行对外汉语教学的时候也应该注意以下几个问题:短视频的选取要做到难度适中;语音和字幕要有规范性;教师应该运用科学的教学方法;选择与课文知识点相关联的短视频。希望本文能够为今后短视频教学在对外汉语教学的应用研究中提供一定的参考。
牛婷婷[3]（2021）在《主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例》文中提出近年来,随着中国科学技术的不断增强,泰国职业教育加大了职业院校的汉语学习力度,主要体现在汉语课程的广泛设置和较高的教学质量要求上。虽然许多职业学校都响应号召开设了汉语课程,但是众多的教学问题也随之出现。笔者为解决自身在泰国职业学校汉语教学中的困境,在分析了当地职业学校的汉语教学现状后,结合认知主义、建构主义的相关教育理论,选择采用主题式教学模式在该校进行初级汉语综合课的教学实践。希望通过本人的实践研究,能够给更多的赴泰汉语教师志愿者们乃至泰国的汉语教学提供一些启示。本文分为六章,包括正文五章,另加结论。第一章绪论部分,探讨选题缘由,研究意义,研究现状的综述,主题式教学模式的概况综述,研究内容与研究方法。第二章,从实际教学情况出发,重点描述了在笔者任教学校中影响该校汉语教学的各项主要因素,即该校的汉语教学现状。笔者通过对学校的教学环境、课程设置、学生学情及教师素养这四个因素的分析,找出在实际教学中的困难所在。第三章,笔者通过对该校汉语教学中由各项主要因素产生的具体问题进行说明,再进一步根据主题式教学模式的概念、特点,将在该校汉语教学中产生的具体问题带入到主题式教学模式的概念、特点中进行可行性分析。由此,从理论层面的分析上得出主题式教学模式在一定程度上可以解决实际教学中的困难,并且适用于该职校的汉语教学。第四章,介绍了主题式教学模式在该校初级汉语综合课中的应用。本章从教学前期准备、教学中期设计、教学后期反思这三个方面,对基于主题式教学模式的初级汉语综合课进行了教学设计。并且以“饮食”主题为例,从主题网络的构建、进行教学活动、展示学习成果、进行教学评价这四个方面展示了具体的教学实施情况。最后通过对学生成绩的数据比较分析、调查问卷的数据分析以及教师教学反思来对教学效果进行分析、评价。第五章,总结主题式教学模式在泰国初级汉语综合课教学运用过程中的反思与启示。第六章是结论部分,总结全文以及阐述深入不同角度研究主题式教学模式的看法。
王芸[4]（2021）在《随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究》文中研究说明随着网络技术的发展,线上对外汉语教学日益呈现出蓬勃的发展态势,在为教学的实施带来更多便利性的同时,也带来更多新的挑战,需要教师结合线上教学的特点探索更加有效的教学方法。随机进入式教学法作为建构主义三大教学方法之一,已经被应用于对外汉语口语教学、词汇教学等众多教学中。本研究依据在悟空中文进行线上汉语综合课的教学经历,将随机进入式教学法首次单独应用于对外汉语初级综合课的课堂。以12至15岁的华裔儿童作为研究对象,通过大量的课堂教学实践对随机进入式教学法在线上汉语综合课中的应用效果进行观察,并结合学生的反馈为今后的教学提出优化建议。本研究一共分为六章。第一章为绪论部分,首先结合时代背景分析了线上对外汉语教学的发展现状及随机进入式教学法的基本观点,阐明了将二者进行结合的原因。其次,采用文献分析法对对外汉语教学和随机进入式教学法的研究进行了梳理和分析,掌握了近年来将随机进入式教学法应用于对外汉语学科的研究动态。第二章介绍了随机进入式教学法的理论基础——建构主义理论与弹性认知理论,阐述了随机进入式教学法的内涵、特点和基本环节。第三章对悟空中文线上汉语综合课的教学现状进行介绍,从教学目标、对象和平台方面分析与随机进入式教学法结合的可行性,设计总体教学思路。第四章是对教学法的具体应用,通过完整的教学过程展示随机进入式教学法在线上初级汉语综合课中的应用情况,并对教学实施过程进行总结。第五章通过发放调查问卷收集学生的反馈,利用SPSS软件对数据进行分析,总结了教学实施过程中的优缺点,并对教学提出建议。第六章为结语部分,总结本论文研究的主要内容,以及对未来教学提出期望。本研究从理论与实践角度完整地探究了将随机进入式教学法应用于线上初级汉语综合课的教学模式,通过教学实施发现该教学法能够在对外汉语教学中发挥重要作用,为线上教学的开展提供了新的方法和思路。
孙全娟[5]（2021）在《任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究 ——以英国Invicta小学为例》文中进行了进一步梳理本文立足于任务型教学法的基本理论观点,将该教学法运用于初级汉语综合课的教学中,分析研究两者结合的可行性,以人民教育出版社出版的《跟我学汉语》中的《买鞋子》一课为例,进行相关的教学设计并在英国Invicta小学的课堂上实施。通过相关的理论研究、教学设计与实践、问卷调查等途径,笔者发现任务型教学运用于初级汉语综合课可以产生很好的教学效果,可以有效提升学习者的学习兴趣,促进学生汉语水平提高,特别是交际能力的提高。在教学过程中,笔者也发现了任务型教学法存在的一些问题,如学生完成任务的速度各不相同、完成任务的过程中容易使用母语等,并针对这些问题提出了自己的思考和建议,以期能促进任务型教学法在初级汉语综合课中的运用。
赵维明[6]（2021）在《基于连接主义学习理论的初级汉语综合课教学设计》文中提出初级汉语综合课在对外汉语教学中是全面提高学生听说读写能力的核心课程,对提升学生汉语水平至关重要。我们都知道对外汉语教学是一门新兴学科,需要深入研究,更需要以理论来支撑,以理论来指导教学实践。随着中国的日益强大,汉语在世界上应用越来越广泛,对外汉语教育也就面临着新的机遇和挑战,原有的一些学习理论已经不能完全适应这个日新月异的时代,必须以新理论来指导教学。我们认为加拿大学者乔治·西蒙斯结合网络、自组织、混沌等理论提出的连接主义学习理论是适应这个时代的新理论,对我们的学习尤其是第二语言教学有重要的指导意义。因此,本文在连接主义学习理论的基础上进行初级汉语综合课教学设计,希望能够对初级综合课教学提供可供参考的案例。我们首先对连接主义学习理论进行分析和梳理,详细介绍了其起源和内涵。其次分析了教学设计中的诸多要素,如教学目标、教学原则、教学各组成要素,并探讨了连接主义学习理论应用于初级汉语综合课的可行性。再次基于连接主义学习理论,以《博雅汉语》中《番茄炒鸡蛋》和《汉语教程》中《北京的四季》为案例进行具体的教学方案设计。最后依据教学方案实施教学,在教学实践的基础上对教学设计予以总结与反思,提出相应的建议。希望能够为初级汉语综合课教学提供一定的思路,为教学理论研究提供一些参考。
孙诗雅[7]（2021）在《基于5C模式的中级汉语综合课教学设计》文中研究表明在国际中文教育中,综合课教学一直处于核心地位,而中级阶段的综合课教学显得尤为重要,起着承上启下的作用。因此,中级汉语综合课的教学已经引起学界的广泛关注。美国《21世纪外语学习标准》中的“5C”模式中,即交际、文化、联系、比较、社区,五个方面环环相扣,相互依赖,相辅相成,能够从多方面培养学习者的语言运用能力。因此,本研究将在“5C”模式的指导下,以《登攀·中级汉语教程》（第二册）中的《牛郎织女》和《为了蓝天白云》两篇课文为例,进行中级综合课的教学设计。设计中,不仅注重强化学习者汉语知识的学习,培养学习者熟练运用汉语进行交际的能力,同时有意识地将各学科的知识相互串联起来,将中华文化融入学习者内心,从而达到一个最优化的教学效果。我们将教学对象设定为中级水平的在华汉语学习者。设计前,首先从“5C”模式应用于中级汉语综合课教学设计的可行性以及教学目标、教学原则、教学方法等方面进行了前端分析,“5C”模式有助于培养学习者语言交流能力、文化包容能力、学以致用能力、思维能力和融会贯通能力,因此与本设计的目标具有很好的契合度;设计中,注重运用“5C”模式理论,积极尝试将“5C”标准融入教学对象、教学目标、教学重难点、课时安排、教学内容与环节的设计之中;设计后,对本教学设计进行教学实验,并根据设计实施过程中遇到的问题以及师生反馈进行反思,并对设计的使用者给出使用建议。建议使用者紧扣“5C”模式开展教学,在设计活动时兼顾文化内容,并根据实际教学情况做出调整,对本设计内容加以取舍。希望本设计为中级汉语综合课教学提供一定的参考和借鉴。
杨美芬（Nang San Hom）[8]（2021）在《基于任务型教学法的对缅汉语初级综合课教学设计》文中认为对外汉语初级综合课是初级汉语课程的主干课,其教学目的是要求学习者掌握语言知识,听、说、读、写四项技能全面发展。因此,综合课的教学设计作为教学活动的总体策划,有利于培养学习者的交际能力,能促进汉语能力全面的发展以及能提升整体教学效果。作为缅甸留学生,本人曾经在景栋中文会话培训中心学校实习,教授汉语课程。景栋中文会话培训中心学校一直以来采用的是传统教学法,以教师为中心,忽视学生的学习自主性,缺乏开放性和挑战性,使学生的学习与现实生活脱节。学校在对外汉语初级阶段的综合课教学中,受制于传统课堂的弊端,无法较好地平衡“讲与练”的关系,导致初级综合课的教学目标无法完全实现。因此,有必要选择新的任务型教学法来解决传统教学模式存在的问题,进行新的教学方案设计。本人在景栋中文会话培训中心学校实习期间,采用任务教学法进行教学,并与传统教学法进行对比。五年级甲班实行任务型教学法,乙班采用传统教学法,分别进行教学设计,然后对甲班与乙班的教学效果进行对比分析。本文首先对任务型教学法及其在对外汉语初级综合课方面的研究做了相关梳理,然后对任务型教学法的特点和教学原则进行了总结,分析这些特点和原则运用于缅甸学生汉语初级综合课的可行性和可预见的成果,并进一步提出了对缅汉语初级综合课任务型教学法的设计案例。最后结合任务型教学法实践中取得的若干经验,分析任务型教学的优势及不足,提出了相关建议。实践证明,实施任务教学法,在做任务的过程中,加强了师生互动,提高了学生的听力能力、表达能力和交际能力等,缓解了学生在传统课堂上无聊沉闷的消极情绪。小组讨论的方式加大了学生与学生之间的互动、活跃了课堂气氛,对发挥学习者的学习主动性具有显着作用。
叶晓童[9]（2021）在《基于BOPPPS教学模式的线上对外汉语初级综合课教学设计》文中提出时代在进步,科技也在发展,互联网的便利在一定程度上促进了教学方式的改变,线上教学应时而生,而新冠疫情的出现更是推动了线上汉语教学的发展,继而也引发了学界对线上汉语教学的进一步思考。现如今,探寻高效率、易操作的线上教学模式已成为对外汉语界研究的新方向。BOPPPS教学模式最近几年受到国人的关注,开始被逐渐应用到各个学科领域中,实践证明该模式是一个行之有效的教学模式。本文首先对BOPPPS教学模式、初级综合课和线上汉语教学的相关文献资料进行查阅与梳理,在此基础上对BOPPPS教学模式的起源与发展、理论基础以及教学流程进行阐释;其次,分析教材、教学对象、教学内容、教学目标、教学环境和教学平台等教学设计中涉及到的教学要素,深入探究BOPPPS教学模式应用于线上汉语初级综合课的优势;再次,基于BOPPPS教学模式,以《汉语教程》（第二册·下）中的两篇课文为例进行具体的教学设计;最后,通过教学实践以及学生的访谈反馈对本文的教学设计做出总结与反思,并提出相应的教学设计建议。我们认为,BOPPPS教学模式重视参与式学习、前测与后测等环节,在一定程度上可以弥补线上教学课堂互动性不高、学生散漫等弊端,同时也与初级综合课的培养目标相契合。所以,希望本文提出的将BOPPPS教学模式应用于线上对外汉语初级综合课的设想能够给为对外汉语线上教学提供一些帮助,带来一些新的启发。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[10]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中提出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
二、试论利用综合课对学生英语交际能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论利用综合课对学生英语交际能力的培养（论文提纲范文）
（1）全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 全身反应法概述 |
| 2.1 全身反应法的基本概念 |
| 2.2 全身反应法的理论基础 |
| 2.2.1 心理学中的“记忆痕迹”理论 |
| 2.2.2 语言学中的“输入假说” |
| 2.2.3 左右脑分工理论 |
| 2.3 全身反应法的特点 |
| 2.3.1 情境性 |
| 2.3.2 可理解性 |
| 2.3.3 趣味性 |
| 2.4 全身反应法的教学形式 |
| 2.4.1 结合身体动作进行教学 |
| 2.4.2 利用直观手段辅助教学 |
| 2.4.3 创设情境辅助教学 |
| 2.4.4 利用游戏辅助教学 |
| 第三章 全身反应法应用于泰国小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.1 泰国Boonkua Wittaya小学汉语教学现状 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 教材选用 |
| 3.1.3 师资力量 |
| 3.1.4 学生情况 |
| 3.2 全身反应法应用于Boonkua Wittaya小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.2.1 从教学内容分析 |
| 3.2.2 从学习者特点分析 |
| 3.2.3 从初级汉语综合课特点分析 |
| 3.2.4 从访谈及问卷调查结果分析 |
| 3.3 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学原则 |
| 3.3.1 动作结合指令原则 |
| 3.3.2 先听后说原则 |
| 3.3.3 准备充分原则 |
| 3.3.4 减轻心理压力原则 |
| 第四章 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学实践与分析 |
| 4.1 语音教学案例 |
| 4.1.1 声调及声韵拼合教学 |
| 4.1.2 语音教学案例分析 |
| 4.2 词汇教学案例 |
| 4.2.1 主题词汇教学 |
| 4.2.2 词汇教学案例分析 |
| 4.3 语法教学案例 |
| 4.3.1 副词“在”及相关句型 |
| 4.3.2 语法教学案例分析 |
| 第五章 全身反应法应用于初级汉语综合课教学中的启示 |
| 5.1 全身反应法应用于初级汉语综合课的优势 |
| 5.1.1 有效吸引注意力,增强学习信心 |
| 5.1.2 调动学生主动性,提高教学效率 |
| 5.1.3 增强互动,发展学生听说能力 |
| 5.2 全身反应法应用于初级汉语综合课的不足 |
| 5.2.1 教学内容及适用对象受限 |
| 5.2.2 课堂管理难度大 |
| 5.2.3 读写能力培养缺失 |
| 5.3 对全身反应法应用于初级汉语综合课的建议 |
| 5.3.1 对汉语教师的建议 |
| 5.3.2 对学生的建议 |
| 5.3.3 对学校开设汉语课的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 Boonkua Wittaya 小学汉语教学运用全身反应法的访谈提纲(教师) |
| 附录二 Boonkua Wittaya 学校小学生对全身反应法了解及适应情况的调查问卷 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）短视频在初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国约瑟夫中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 短视频的概述及教学理论基础 |
| 2.1 短视频的定义 |
| 2.1.1 短视频的概念 |
| 2.1.2 短视频的特点 |
| 2.2 短视频应用于教学的相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 视听理论 |
| 2.2.3 二语习得理论 |
| 第三章 短视频应用于约瑟夫中学教学的可行性调查与分析 |
| 3.1 约瑟夫中学汉语教学现状 |
| 3.1.1 约瑟夫中学汉语教学简介 |
| 3.1.2 约瑟夫中学汉语综合课教学现状 |
| 3.2 调查对象和目的 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查目的 |
| 3.3 问卷调查过程 |
| 3.3.1 设计问卷调查 |
| 3.3.2 问卷调查发放和回收 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 调查对象背景情况 |
| 3.4.2 短视频学习经验分析 |
| 3.4.3 对短视频教学的期待及建议 |
| 第四章 短视频在对外汉语初级综合课的实际应用 |
| 4.1 课前分析 |
| 4.1.1 汉语综合课分析 |
| 4.1.2 教学对象 |
| 4.1.3 教学目标 |
| 4.2 短视频的选取原则 |
| 4.2.1 语言规范 |
| 4.2.2 难度适当 |
| 4.2.3 趣味性强 |
| 4.2.4 题材多样 |
| 4.2.5 文化丰富 |
| 4.3 《我打算请老师教我京剧》教学设计 |
| 4.3.1 短视频介绍 |
| 4.3.2 选用理由 |
| 4.3.3 教学设计 |
| 4.4 《我想学太极》教学设计 |
| 4.4.1 短视频介绍 |
| 4.4.2 选用理由 |
| 4.4.3 教学设计 |
| 第五章 短视频在教学中的效果评估及建议 |
| 5.1 效果评估 |
| 5.1.1 学生访谈 |
| 5.1.2 课堂反应 |
| 5.1.3 作业情况 |
| 5.1.4 考试成绩 |
| 5.2 教学效果 |
| 5.2.1 积极效果 |
| 5.2.2 不足之处 |
| 5.3 教学建议 |
| 5.3.1 短视频教学方面 |
| 5.3.2 教师方面 |
| 5.3.3 学生方面 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 主题式教学模式研究现状 |
| 1.2.2 泰国汉语综合课教学研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 主题式教学模式的概况 |
| 1.4.1 主题式教学模式的涵义 |
| 1.4.2 主题式教学模式的理论基础 |
| 1.4.3 主题式教学模式的特点 |
| 1.4.4 主题式教学模式的教学步骤 |
| 第2章 泰国职校Sakonnakhon Polytechnic College的汉语教学现状 |
| 2.1 学校环境方面 |
| 2.1.1 软环境——学校重视程度 |
| 2.1.2 硬环境——设施改善情况 |
| 2.2 课程设置方面 |
| 2.2.1 课程安排 |
| 2.2.2 教材状况 |
| 2.3 学生学情方面 |
| 2.3.1 学生特点 |
| 2.3.2 存在问题 |
| 2.4 教师素养方面 |
| 2.4.1 知识储备 |
| 2.4.2 教学经验 |
| 第3章 主题式教学模式应用于泰国职校汉语初级综合课的可行性分析 |
| 3.1 契合基本情况 |
| 3.1.1 教学环境 |
| 3.1.2 校园文化 |
| 3.2 契合课程设置 |
| 3.2.1 课程类型 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.3 契合学生学情 |
| 3.3.1 性格特点 |
| 3.3.2 学习风格 |
| 3.4 契合教师素养 |
| 3.4.1 泰语水平 |
| 3.4.2 教学水平 |
| 第4章 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计与实施 |
| 4.1 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计 |
| 4.1.1 教学前期准备 |
| 4.1.2 教学中期设计 |
| 4.1.3 教学后期反思 |
| 4.2 “饮食”主题——次主题“中国饮食VS泰国饮食”的教学实施 |
| 4.2.1 次主题“中国饮食VS泰国饮食”网络图的构建 |
| 4.2.2 组织教学活动 |
| 4.2.3 展示学习成果 |
| 4.2.4 进行教学评价 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 学生成绩分析 |
| 4.3.2 调查问卷分析 |
| 4.3.3 教师教学反思 |
| 第5章 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思与启示 |
| 5.1 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思 |
| 5.1.1 应用主题式教学模式取得的效果 |
| 5.1.2 应用主题式教学模式存在的不足 |
| 5.2 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的启示 |
| 5.2.1 教学主题选择 |
| 5.2.2 教学活动组织 |
| 5.2.3 教师课后总结 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2019-2020 年度Sakonnakhon Polytechnic College第二学期期末考试试卷 |
| 附录 B 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(汉语版) |
| 附录 C 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(泰语版) |
| 附录 D 泰国职校教师应用主题式教学模式进行汉语教学情况调查(教师版) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外关于随机进入式教学法的研究 |
| 1.2.2 线上对外汉语教学研究综述 |
| 1.2.3 随机进入式教学法应用于对外汉语教学的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 随机进入式教学法理论基础及简述 |
| 2.1 随机进入式教学法理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 认知弹性理论 |
| 2.2 随机进入式教学法理论简述 |
| 2.2.1 随机进入式教学法的内涵 |
| 2.2.2 随机进入式教学法的特点 |
| 2.2.3 随机进入式教学法的基本环节 |
| 第3 章随机进入式教学法指导的线上初级汉语综合课教学分析 |
| 3.1 悟空中文线上初级汉语综合课教学现状 |
| 3.1.1 在线教学模式 |
| 3.1.2 教学目标与要求 |
| 3.1.3 教学对象 |
| 3.1.4 教学内容 |
| 3.1.5 课堂组织现状 |
| 3.2 随机进入式教学法应用的可行性分析 |
| 3.2.1 教学目标的一致性 |
| 3.2.2 教学对象的适用性 |
| 3.2.3 教学平台的适用性 |
| 3.3 随机进入式教学法的总体设计思路 |
| 3.3.1 随机进入式教学法的教学目标 |
| 3.3.2 随机进入式教学法的教学原则 |
| 3.3.3 随机进入式教学法的教学内容 |
| 3.3.4 随机进入式教学法的实施流程 |
| 第4章 随机进入式教学法在线上初级汉语综合课中的应用 |
| 4.1 教学前期分析 |
| 4.1.1 教学平台分析 |
| 4.1.2 教学目标分析 |
| 4.1.3 教学对象分析 |
| 4.1.4 教学内容分析 |
| 4.1.5 课时安排 |
| 4.2 教学设计——以《中秋节》为例 |
| 4.2.1 组织教学 |
| 4.2.2 复习旧课 |
| 4.2.3 新课环节 |
| 4.2.4 布置作业 |
| 4.3 教学总结 |
| 第5章 教学效果与反思 |
| 5.1 调查对象及内容 |
| 5.2 信度效度检测 |
| 5.3 问卷调查结果与数据分析 |
| 5.3.1 学生基本情况统计 |
| 5.3.2 学生学习积极性情况 |
| 5.3.3 课堂互动情况 |
| 5.3.4 学生进步情况 |
| 5.3.5 对教学法的满意程度 |
| 5.3.6 对未来汉语学习的态度 |
| 5.4 调查结果对线上对外汉语教学的反思和建议 |
| 5.4.1 教学反思 |
| 5.4.2 教学建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用情况调查 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究 ——以英国Invicta小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 二、任务型教学法概述 |
| (一)任务型教学法的定义 |
| (二)任务型教学法的理论基础 |
| 1.第二语言习得理论 |
| 2.交际法理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (三)任务型教学法的设计原则及实施过程 |
| 1.任务型教学法的设计原则 |
| 2.任务型教学法的实施步骤 |
| 三、任务型教学法应用于初级汉语综合课的可行性 |
| (一)初级汉语综合基本情况分析 |
| 1.初级汉语综合课的特点 |
| 2.初级汉语综合课存在的问题 |
| (二)任务型教学法应用于初级汉语综合课可行性 |
| 1.保证学生的主体地位 |
| 2.坚持循序渐进原则 |
| 3.培养学生交际能力 |
| 四、任务型教学法指导下的对外汉语综合课教学示例 |
| (一)基本教学情况 |
| (二)《买鞋子》教学设计与实施 |
| (三)教学问题及反思 |
| 1.课堂观察 |
| 2.调查问卷 |
| 五、任务型教学法与对外汉语初级综合课结合的思考 |
| (一)提高教师的综合素质,发挥教师主导作用 |
| 1.掌握扎实的汉语基础知识 |
| 2.增进对学生的了解,布置切实可行的任务 |
| (二)任务实施的各个阶段应注意的问题 |
| 1.任务前阶段:做好准备工作,进行有效输入 |
| 2.任务中阶段:注意监控引导,保证学生主体地位 |
| 3.任务后阶段:进行检查,归纳总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 任务型教学法学生反馈调查问卷 |
| 附录二 课文 |
| 致谢 |
（6）基于连接主义学习理论的初级汉语综合课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)连接主义学习理论的相关研究 |
| (二)初级汉语综合课的相关研究 |
| (三)基于连接主义学习理论的第二语言教学的相关研究 |
| 四、连接主义学习理论概述 |
| (一)连接主义学习理论的兴起 |
| (二)连接主义学习理论的内容 |
| 第二章 基于连接主义学习理论的初级汉语综合课教学设计分析 |
| 一、教学设计总体分析 |
| (一)教学目标分析 |
| (二)教学原则分析 |
| 二、教学要素分析 |
| (一)教学对象分析 |
| (二)教学环境分析 |
| (三)使用教材分析 |
| 三、教学实施的可行性分析 |
| (一)连接主义学习理论适用于初级汉语综合课教学 |
| (二)连接主义学习理论有利于初级汉语综合课的教学 |
| 第三章 基于连接主义学习理论的初级汉语综合课教学设计案例 |
| 一、对话体课文《西红柿炒鸡蛋》教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学重难点 |
| (五)课时安排 |
| (六)教学步骤 |
| 二、短文体课文《北京的四季》教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学重难点 |
| (五)课时安排 |
| (六)教学步骤 |
| 第四章 基于连接主义学习理论的对外汉语初级综合课教学设计反思 |
| 一、教学反馈与总结 |
| (一)教师的自我总结 |
| (二)学生对教学的评价 |
| 二、教学设计评价 |
| (一)教学设计的优点 |
| (二)教学设计的不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 示例一课文 |
| 附录2 示例二课文 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）基于5C模式的中级汉语综合课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)对比分析法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例分析法 |
| 四、相关文献综述 |
| (一)关于5C应用于对外汉语教学的研究 |
| (二)关于中级汉语综合课的研究 |
| (三)关于中级汉语综合课教学设计的研究 |
| 第二章 5C模式融入对外汉语中级综合课教学设计的前端分析 |
| 一、5C模式概述 |
| (一)5C模式的缘起 |
| (二)5C模式的内容 |
| 二、5C模式融入教学设计的可行性分析 |
| (一)5C模式有助于培养学习者语言交际能力 |
| (二)5C模式有助于培养学习者文化包容能力 |
| (三)5C模式有助于培养学习者学以致用能力 |
| (四)5C模式有助于培养学习者思维能力 |
| (五)5C模式有助于培养学习者融会贯通能力 |
| 三、教学设计总体思路 |
| (一)课型分析 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学原则 |
| (四)教学方法 |
| 第三章 5C模式下的教学设计案例 |
| 一、案例一《牛郎织女》 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学内容与环节 |
| 二、案例二《为了蓝天白云》 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学内容与环节 |
| 第四章 本教学设计反思及使用建议 |
| 一、教师教学评价 |
| (一)教师对教学效果的评价 |
| (二)教师对学生表现的评价 |
| 二、学生反馈 |
| (一)学生对教学实践的评价 |
| (二)学生对自身表现的评价 |
| 三、对本设计的使用建议 |
| (一)应善于利用语境,实现多重目标 |
| (二)应注重语言教学的同时兼顾文化教学 |
| (三)应根据学习者情况适当调整教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期所发表的论文 |
| 致谢 |
（8）基于任务型教学法的对缅汉语初级综合课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关文献综述 |
| (一)任务型教学法的相关研究 |
| (二)汉语初级综合课的相关研究 |
| (三)基于任务型教学法的汉语综合课的相关研究 |
| 第二章 任务型教学法概述及应用于汉语初级综合课的相关问题阐释 |
| 一、任务型教学法的缘起及发展 |
| 二、任务型教学法的特点 |
| (一)情境真实 |
| (二)以学生为中心 |
| (三)注重过程 |
| 三、任务型教学法的教学原则 |
| (一)真实性原则 |
| (二)可操作性原则 |
| (三)连贯性原则 |
| 四、缅甸汉语初级综合课实施任务型教学的可行性分析 |
| (一)缅甸汉语初级综合课的特点 |
| (二)任务型教学法应用于缅甸汉语初级综合课教学的优势 |
| 第三章 任务型教学法应用于汉语初级综合课教学设计示例——以《给爸爸妈妈的一封信》为例 |
| 一、前期分析 |
| (一)教学背景分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)教学对象分析 |
| (四)教学目标分析 |
| 二、具体教学设计案例 |
| (一)任务前阶段(pre-task phase) |
| (二)任务中阶段(during-task phase) |
| (三)任务后阶段(post-task phase) |
| 三、巩固性练习 |
| 第四章 任务型教学法应用于缅甸的汉语初级综合课教学设计评估 |
| 一、教学设计分析 |
| (一)教学设计的优点 |
| (二)教学设计实施中的问题 |
| 二、任务型教学法下汉语初级综合课教学设计的建议 |
| (一)对教师的建议 |
| (二)对学生的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 课文 |
| 附录二 乙班传统教学法教学设计示例 |
| 致谢 |
（9）基于BOPPPS教学模式的线上对外汉语初级综合课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)关于BOPPPS教学模式流程及有效性的研究 |
| (二)关于BOPPPS教学模式的应用研究 |
| (三)关于对外汉语初级综合课的研究 |
| (四)关于对外汉语线上教学的研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)实践法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 BOPPPS教学模式概述 |
| 一、BOPPPS教学模式的起源及发展 |
| (一)BOPPPS教学模式的起源 |
| (二)BOPPPS教学模式的发展 |
| 二、BOPPPS教学模式的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)交际法相关理论 |
| 三、BOPPPS教学模式的教学流程 |
| (一)课堂导入 |
| (二)课堂目标 |
| (三)课堂前测 |
| (四)课堂参与式学习 |
| (五)课堂后测 |
| (六)课堂总结 |
| 第三章 基于BOPPPS教学模式的线上对外汉语初级综合课教学设计分析 |
| 一、教学要素分析 |
| (一)使用教材分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学内容分析 |
| (四)教学目标分析 |
| (五)教学环境分析 |
| (六)教学平台分析 |
| 二、应用优势分析 |
| (一)学习目标明确,有利于把握学习重点 |
| (二)激发学生参与,有利于实现培养目标 |
| (三)线上实时评估,有利于师生及时调整 |
| (四)课堂操作性强,有利于顺利开展教学 |
| 第四章 基于BOPPPS教学模式的线上对外汉语初级综合课教学设计案例 |
| 一、短文体课文的教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学重难点 |
| (五)课时安排 |
| (六)教学过程 |
| 二、对话体课文的教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学重难点 |
| (五)课时安排 |
| (六)教学过程 |
| 第五章 基于BOPPPS教学模式的线上对外汉语初级综合课教学设计反思 |
| 一、教师自我总结 |
| (一)精心导入,调动学习兴趣 |
| (二)多样互动,保持学习状态 |
| (三)注重反馈,把握学生情况 |
| (四)线上教学,设计操作受限 |
| 二、学生反馈与评价 |
| (一)访谈的设计与实施 |
| (二)访谈结果分析 |
| 三、对使用BOPPPS教学模式的建议 |
| (一)以学生为主体,突出参与式学习 |
| (二)提高创新意识,丰富交际性活动 |
| (三)注意灵活配置,避免教学形式化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 案例一课文及生词 |
| 附录2 案例二课文及生词 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
四、试论利用综合课对学生英语交际能力的培养（论文参考文献）
- [1]全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究[D]. 樊颖. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]短视频在初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国约瑟夫中学为例[D]. 孟显. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例[D]. 牛婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
- [4]随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究[D]. 王芸. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究 ——以英国Invicta小学为例[D]. 孙全娟. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]基于连接主义学习理论的初级汉语综合课教学设计[D]. 赵维明. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]基于5C模式的中级汉语综合课教学设计[D]. 孙诗雅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]基于任务型教学法的对缅汉语初级综合课教学设计[D]. 杨美芬（Nang San Hom）. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]基于BOPPPS教学模式的线上对外汉语初级综合课教学设计[D]. 叶晓童. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)