【摘 要】 讨论教学是以学生和教师为主体的教学，是通过组织、分析、问题和形式的一种有机结合，讨论必须主题明确，任务分工合理，因此，讨论教学与猜测、猜想、质疑、思考、动脑往往联系在一起，是现代语文课堂教学开发的重点，也是我们需要研究的命题之一。发现问题需要讨论，解决总理也需要讨论，创新问题策略更需要讨论，所以说讨论教学需要在讨论是下功夫，力求目的明确。
【关键词】 课堂；讨论；教学；创新；尝试；优化
现代教育理论普遍认为，课堂教学是实施教学活动的主战场，也是向学生全面进行知识、技能与综合教育的主体。因此，做好课堂教学研究与探究，积极向课堂教学要效益，要质量，这是基础教育工作研究与探索的新课题。
多年来，我们立足高中语文教学，深化课堂教学改革，积极探究以讨论为主体的课堂教学模式，通过讨论发现问题，通过讨论总结经验，通过讨论创新理解理念，通过讨论开发语文作文教学新平台，取得了高中语文教学新成果，受到了学生的一致好评。
1、课堂教学，通过讨论发现问题、解决问题。
高中语文教学中的课文阅读教学，既是教学的重点，也是教学的主体，多年的教学经验告诉我们：课堂教学只靠教师单一的讲授，只靠学生的听讲是难以实现提高大面积教学质量的，要想在面积提高高中语文教学质量，就必须在课堂教学中探索，也就是引入讨论式教学。为此，我们将讨论引入课堂教学，赋予讨论教学以的内涵，效果很好。
比如，我们组织学生对课文的理解教学时，在传统的阅读和理解的基础上，语文教师通过计算机多媒体给出要讨论的题目，讨论的重点和讨论的策略，让学生依据教师的合理化安排，进行分组讨论，讨论结束后，要求各小组典型发言，最终教师给出合理的答案。这既能发挥小组的主体作用，又能充分调动全体学生的个体作用，而教师的指导作用，通过分组、命题、安排、小结，始终起到引导作用。
作文教学是高中语文教学的又一个重点，也是制约学生思维发展的一个急需破解的难题。多年的作文教学，使我们体会到，命题作文不能简单的交给学生题目，让学生独立完成，这样，学生的思维得不到发展，思路也不开阔。为此，我们采取了讨论作文教学的方法，事半功倍。例如，我们要求学生完成一篇《、、、、、、行为思考》的议论文，有的学生拿到题目就写，写着写着就进行不下去了，甚至虎头蛇尾。对此，我们采取了讨论式课堂教学，语文教师给出题目后，通过多媒体课件，向学生展示了许多的素材，让学生思考，在此基础上，我们让学生分组开展讨论，讨论的主题是：你看到了什么行为？这些行为对你的影响是？在社会主义核心价值观的引领下，你有什么感想？有什么思考？为此，你对社会行为有什么好的建议？在此基础上，让学生各自带着命题去作文，其效果不言而喻。
2、分析课文，以讨论为主。
高中语文教学中，课文的分析是课堂教学的重点，也是一个教学难点，因为，虽然高中学生对语文有了一定的基础，但缺乏必要的时代背景、作者意图和文化氛围，这就对学生分析理解课文带来了困难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，在课堂教学中，我们大胆引入讨论式教学，通过讨论分解教学难点，突出教学重点，深化课堂教学改革。
比如，对于说明文的教学，我们往往是先分组让学生开展讨论，通过讨论确立课文要学习的重点和主体，然后教师引导学生通过对课文内容的阅读，达到理解、学习、掌握的教学目的。
对于议论文的教学，我们往往是，先让学生阅读课文，根据教师提出的阅读思考题目，进行自我剖析，随后，将学生分组开展讨论，讨论中做到五个必须：必须带着问题开展讨论；必须是分组进行；必须是人人发言；必须是依据命题讨论；必须是达到弄明白为止。这五个必须，突出了三个重点：一是发挥学生的主体作用，二是要调动学生参与的积极性，三是教学十明确。学生通过讨论后，在已有的知识基础上，通过个体与集体的智慧，通过人人的发言与讨论，将学习的主体达到理解，理念得到升华，知识得到提高，自然出就掌握和理解了课文。
对于古诗文的教学，我们则采取了先学习，后分化的讨论式教学。我们的做法是：先让学生观看由大教师提供的影像、电影或者电视剧素材，甚至有时向学生提供课件素材或者其它名师教学案例等，待学生对作者意图、时代背景和文化需求后，进行分组讨论，讨论的重点是对句子的理解与应用，对生字词的翻译与掌握，对后续应用的开发与借用，其目的是让学生达到理解、应用和全面掌握的教学目的。
3、课后讨论，延伸教学内容，激励学生学习创新。
课后延伸是语文教学的一大特色，学生对语文知识学习后，是需要课后练习、思考与写作的，如果我们的语文教学，只注重课堂教学，而忽视了课后的教学延伸，那么，就会将语文教学推向孤立的教学环境，这既不利于学生思维发展，也不利于语文教学改革与创新。课后创新式教学，我们大都采取了讨论的学习方法，既符合学生的学习要求，也有利于学生发挥主导学习的作用，更能调动学生的各种学习资源，赋予语文学习以新的空间。
（1）课后阅读延伸。语文教学后的第一个延伸环节，我们是让学生带着学习课文后的练习去延伸的，要求学生根据教师的命题和课后要求，进行阅读自学，在此基础上，同学与同学之间，同学与教师之间，开展讨论，以明确自己的阅读与体验，并将其纳入自学习的空间之列，既优化了学生的时间，又扩展了学习空间，双重收获，意义深远。
（2）开展语文学习方法大讨论。我们经常在学生中开展语文学习方法大讨论活动，讨论的主题涉及到学习方法、阅读方法、写作方法、应用主体和对社会现实的看法，并通过言而短信、QQ群进行讨论大比拼，激励学生学习语文，激发内在的学习动力。
（3）课堂即时讨论，每一次新授课后，我们都组织3－5人，利用10分钟的时间，进行讨论发言，学生为此准备充分，课后学习跟踪，思考问题理念超前，学习效果明显。
（4）创办讨论学习园地，效果很好。在教室的一角，我们开辟了讨论专栏，让学生通过发表意见，见证讨论成果，通过发表讨论专题，汇报学习成果，其意义不仅在于形式，主要是推进语文教学改革，创新语文教学策略，提高语文教学质量，打造新型语文讨论式教学新园地。
语文课堂教学中的讨论，是一种传统教学方法与现代教学方法相结合的一种尝试性教学方法，既需要教师精心准备，更能够调动学生的学习积极性，特别是对于网络环境下的语文教学具有意义，十分需要我们认真研究与开发。
论文作者:秦效亮 王保霞
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第9期供稿
论文发表时间:2015/12/29
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