高职学前师范教育中艺术教师专业素养现状分析
高蓓蓓
（陕西工商职业学院 陕西·西安 710119；陕西广播电视大学 陕西·西安 710068）
摘 要 就我国目前的学前教育发展趋势而言，高职幼儿教师成为了主要的师资来源，但是高职学前师范教育中存在一系列矛盾，包括教师数量和学生数量不相符、教学质量不满足要求等，这就导致高职学前师范教育所培养的学生综合素质不满足要求，而艺术专业这方面问题尤为严重。本文针对高职学前师范教育中的艺术教师方面展开论述，对其专业素养进行了调查和分析，目的在于完善目前高职学前师范教育中的教师素质培养缺陷，针对性提出意见，以供参考。
关键词 高职学前师范教育 艺术教师 专业素养 完善与提升
艺术对于人类的发展异常重要。从一定程度上来说，人类自我意识即是伴随艺术的起源而觉醒，“人类创作的第一件艺术品和人类制作的第一件工具，是统一的。”艺术教育的重要性不言而喻。尤其是学前教育，因其针对的对象是可塑性、模仿性最强的幼儿，是个体发展的最初阶段，在此阶段幼儿的观察力、想象力、思维力、创造力及情感的发展异常丰富而迅速，作为一种特殊的教育形式，良好的艺术审美教育对于幼儿各方面能力的发展起到唤起、激发、感染的作用，更能够为其日后个性、人格、能力的发展奠定良好的基础。比如，幼儿音乐、舞蹈活动可以培养儿童的节奏感和韵律感，有效地发展儿童的听觉和肢体运动协调能力；而美术活动可以幼儿提供展示个人才能的空间，有效地发展儿童的视觉和双手操作能力等。为此，学前教育师资必须拥有较强的艺术教育能力。我国幼儿教育仍然处于较为落后的地位，部分幼儿教师素质有待提高。一方面，我国对幼儿教师的监管力度不足，而另一方面，我国学前教育专业对幼儿教师的专业素质培养不完善。就目前的学前教育现状而言，高职院校培养的幼儿教师成为了主要师资来源，因此提高教学质量的关键点就落脚到了高职学前师范教育中的教师专业素养，尤其是艺术专业，更需要教师拥有充足的专业素养。接下来对高职学前师范教育中艺术教师专业素养现状进行详细调查和说明。
1 调查过程展示
1.1 基础知识准备——教师“专业素养”含义
在进行调查之前首先要做好基本的定义确定和分析，即对“教师专业素养”做出明确的认知。高职学前教育的目的就是培养出具备幼儿教师能力的高职教师，这种教师群体具备两个特点，一个是师范性，即具备高校师范生的能力，第二个是职业性，即具备高职学生的高度职业性。因此高职学前教育中艺术教师的专业素养也分为两方面，一方面是教学能力，即教育素质、心理学知识和教育专业能力，这部分内容与教师经验直接相关，另一方面是专业能力，即乐器掌握能力、乐理熟悉程度等艺术专业的相关能力，这部分内容和教师的学历直接相关。调查的过程即主要围绕这两点来进行开展。
1.2 具体调查过程
本文所基于的调查研究为对陕西工商职业学院学前师范学院进行的艺术教师专业化调查，主要的调查方式为问卷调查，问卷调查在设计时充分考虑了调查的严谨性和科学性，咨询了学前教育经验充足的专家教师的意见。问卷中的主要询问方面为教师的学历、论文发表情况、所属专业和教学时间经验等。得到数据之后使用SPSS17.0等软件进行处理分析。
1.3 调查结果说明
在接受调查的教师中，大部分教师为本科学士学历，硕士学历和大专及以下学历的教师数量持平，教师的教龄时间分布较为均匀，从5年到10年较均匀分布。在教师的毕业学科方面，除了艺术类和学前教育专业之外，还有部分教师属于语言类等其他专业。在专业论文发表方面，大多数教师仅仅满足了教学要求的最基本要求，即近三年在省市级刊物上发表1-3篇论文，接近一半的教师在近三年在国家级核心刊物上发表的论文篇数为零，这就意味着艺术教师的学科知识拓展和教学研究方面所投入的精力是远远不足的。
2 高职学前师范教育艺术教师专业素养中存在的问题探讨
2.1 教师的学历以及职称问题
就高职教师职称比例而言，理想的比例为教授：副教授：讲师：助教=1：2：2：1，但是现在的我国绝大多数高职学前师范教育艺术教师队伍的教师职称比例远不符合这一比例，职称比例的不协调会直接导致教师的工作积极性下降，制约本专业的发展空间，例如在参与调查的教师当中，职称评定问题成为许多教师目前最关注的问题，这就会在很大程度上消耗教师的工作精力和积极性。并且艺术教师队伍中博士学位等高学历教师数量极少，说明教师队伍的专业性存在缺陷，知识存量不足。
2.2 教师的专业知识和教学不匹配
在高职学前师范教育艺术教师队伍中，一直以来存在的问题就是教师的专业知识和教学不匹配，大部分艺术类教师的专业知识和专业技能的掌握程度都是很高的，在个人能力方面的问题较少，但是仅仅这一点并不能说明教师的专业素养高。相反，艺术类教师往往缺乏学前教育教学相关的经验和知识，一方面，这会导致教导出的学生主要以美术或者音乐类人才为主，而不是学前教育人才，违背了学前教育教学的基本目的，其次，这种情况也会导致教师的课堂教学效果不佳，学生无法把专业知识和学前教育连接起来，如果这部分学生日后投入教学工作就很容易出现不良循环，导致专业的发展程度越来越差。除此之外，有部分教师是在硕士或本科毕业后直接参与到教学工作中来，教学经验和教学环节把控能力非常缺乏，这也会影响到教学的质量。
2.3 教师的个人目标和教学目标错误或模糊
教学目标以以下几方面内容为重点，首先是让学生掌握充分的艺术专业知识，其次是要掌握幼儿教学的相关知识，例如教学实践能力、对幼儿心理和情感的养成和引导能力、课堂组织能力等，还要培养学生的职业精神，进行思想方面的教育，让学生明确自己的责任。从艺术专业、学前教育专业以及教师责任这三方面综合制定教学计划。
2.4 对教师的保障制度存在问题
对于教学工作而言，其主体和主要参与者就是教师，教师的工作情况直接关系到学生的学习质量和专业程度高低，尤其是高职学前师范教育，最终影响的是我国幼儿的成长和发展，因此从事高职学前师范教育的教师必须要明确自身的职责，要知道自己的职业是非常重要且影响深远的，增强责任感，树立良好的职业道德，这是进行教学工作、提高专业素养的前提，也是教师专业素养中最基础最重要的一方面内容，通过做好这一点才能为教学工作打好坚实的精神基础。
观察两组患者治疗前护血液流变学指标变化情况和临床治疗效果，疗效评定标准为：显效：经治疗后，患者临床症状及体征完全消失，理化检查显示正常；有效：患者临床症状和体征有所缓解，理化检查显示改善；无效：患者临床症状及体征无明显变化，甚至有轻微的加重。
3 提高高职学前师范教育艺术教师专业素养的方法分析
3.1 明确教师的职责，增强责任感
教师的专业素养不仅与学历和经验等方面因素相关，还和学校的相关制度有关，如果相关制度不能满足教师的需求很容易导致教师缺乏专业性，职称评定制度就是一种典型例子，除此之外，教师的薪酬制度、升迁制度和自我评定制度也是重要方面，许多艺术类教师的工作薪酬等过于固定化，即使工作效果好也不能对自身造成良好影响，这就导致了教师的工作积极性不强，从而降低了教师的专业素养。此外高职学前师范艺术教师的自我反思制度也不够合理，甚至极小部分教师存在得过且过的负面思想，这种情况是非常不良的。
高职学前师范教育艺术教师在进行教学之前要对教学目标进行细化，在设计教学目标时不仅要结合专业知识，还要认真研究高职学前教育的特点，将二者进行结合，高职学前师范教育，最根本的目标是学前教育，因此在进行课程开展时不光要将专业课作为教学重点，还要将专业课融合进行学前教育中，让艺术专业知识为学前教育服务。
3.2 细化教学目标
尽管目前译学领域的权力研究主要描写文学翻译中异的不可避免性，但可以肯定的是，它同样有助我们从更深层次理解法律翻译现象的实质。
根据上文第一点所述，很多教师将评定职称、获得职位升迁或者进阶学历作为工作的重点，诚然职称可以直接反映出教师的地位和教学水平，但是如果将工作重点全放在这部分内容上就意味着教学质量的大大下降，许多教师盲目追求大量的教学成果，以此来评定职称，但是教学质量根本不能满足高职学前师范教学的人才培养要求。
3.3 优化教师相关制度
对于高职学前师范教育而言，要想使其得到持续的发展和提升、提高教师的专业化程度，就要对教师相关制度做出优化，例如，要对教师的聘用制度、薪酬制度和职称评定制度等做出综合考量，制定最合理的制度，可以采用绩效考察制度，根据教师的实际教学水平而不是仅仅根据论文发表情况来确定教师的薪酬，在进行职称评定时也要做到公平合理，对教师进行说明引导，防止教师仅仅将晋升职称作为自己的工作目的而忽视了教学工作本身。
然而，与80年代以降受西方现代主义思潮影响而心潮澎湃，开始着手展现荒诞但又先后选择撤退甚至放弃的多数中国先锋派作家不同，甚至与西方的荒诞主义大师诸如卡夫卡、加缪等人也不同的，是残雪作品中国荒诞的彻底性与极端性。梦呓般的语言，看似空洞无效的对话，夸张的情节与幻觉，传达出作者对人的存在状态的最富个性色彩的直觉与荒诞意识。“卡夫卡的荒诞意识是‘大框架的荒诞和细节的真实’，而残雪的荒诞却是大框架和细节的双重荒诞”[1]，在残雪的小说中，我们读到了一种覆盖着从意象、人物对话、事件乃至小说细节的全方位的荒诞。
4 总结
对于目前的高职学前师范教育而言，优化教师队伍的专业性、使教师的专业程度能够与时俱进获得提升是提高学前教育人才培养效率和质量的重要保证。尤其是艺术专业，提高高职学前教育中艺术教师的专业素养是目前的重中之重。为了实现这一目标，首先要对教师素质存在的问题进行分析，并针对性提出优化方式，除此之外，社会和政府等各方面人员都要对教师给予支持和鼓励，从而提高教师的工作积极性和责任性。
对零零后学生心理咨询的目标包括树立良好的自尊自信，培养积极乐观的心态，保持情绪稳定并善于调节负性情绪，遇到问题时理性思维、辩证看待问题。在对社会支持不良的学生的心理咨询中，我们运用合理情绪疗法和认知行为疗法，重在让他们领悟心理与行为问题与其自身不合理信念的关系，主动改变认知，调节情绪，从而建立良好的自主应对机制，增强自我调适能力。
参考文献
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[2] 郑秀英.职业教育教师专业化问题研究[J].2010.8.
[3] 王小鹤.全程实践理念下高校学前教育专业师资队伍面临的困境与应对[J].教育与职业,2015(2).
Analysis of the Professional Quality of Art Teachers in Pre-school Teachers'Education in Higher Vocational Colleges
GAO Beibei
(Shaanxi Business College,Xi'an,Shaanxi 710119；Shaanxi Radio&TV University,Xi'an,Shaanxi 710068)
Abstract As far as the current development trend of preschool education in China is concerned,preschool teachers in higher vocational colleges have become the main source of teachers,but there are a series of contradictions in preschool normal education in higher vocational colleges,including the inconsistency between the number of teachers and the number of students,andtheunsatisfactoryquality of teaching,which leads to the comprehensive training of students in preschool normal education in higher vocational colleges.Quality does not meet the requirements,and the problem of art specialty is particularly serious.In this paper,the artistic teachers in pre-school normal education in higher vocational colleges are discussed,and their professional qualities are investigated and analyzed.The purpose is to improve the quality training defects of teachers in pre-school normal education in higher vocational colleges,and put forward pertinent suggestions for reference.
Keywords higher vocational pre-school normal education；art teachers；professional quality；perfection and promotion
中图分类号： G451
文献标识码： A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.037
课题名称： 高职学前师范教育中艺术教师的专业素养研究——以陕西工商职业学院为例项目编号18GB19
标签：高职学前师范教育论文; 艺术教师论文; 专业素养论文; 完善与提升论文; 陕西工商职业学院论文; 陕西广播电视大学论文;