浙江省温州市平阳县宋桥中学 325400
摘要：外语教学是以实际应用为最终目标的教学过程。教学的核心是以连贯系统的学习提升学生的“听、说、读、写”能力。传统教学以成绩作为考核标准，这无形中弱化了“听”与“说”的训练。枯燥的教学方法也抑制了学生的学习热情。本文以外研版九年级英语（上）Module7 Uint1为例，就教育预设生成加以分析。
关键词：九年级；英语教学；预设；生成
引言：九年级英语教学在基础性教育中起到了承上启下的作用。小学英语教育的侧重点是兴趣的培养，同时夯实学习基础。九年级是在七八年级基础学习基础上，进一步巩固提高与深化的过程。因此，九年级英语学习的重要性不言而喻。本文结合外研版九年级英语（上）Module 7 Uint 1，从教学设计、教学内容、教学目标、教学策略、教学重点及教学内容等多个方面加以论述。
1.教学设计
该模块的基本设计理念为：以教材模块（7）为基础，结合崭新的新课标理念，按照合作、自主和外延探究的思路，强调语言的综合能力提升。在该思想的指导下设计教学并完成教学。本单元的主要课型为：Listeningsandspeaking。
2.教学内容
2.1侧重历史文化名人
由于本单元教学以文学内容为主（思想家、作家、诗人、演奏家等），部分经典诗歌和作品已被广泛流传，且九年级学生多有涉猎。此外，该单元会话部分所用句型已基本被学生所掌握。因此，本单元学习重点在于如何将相关历史文化名人用口语形式加以表述，从而有效的激发学生的学习兴趣。
2.2学生分析
九年级学生通过小学及初中两年的英语系统学习，已经具备了英语运用能力，并对相关唐诗、宋词，古今中外的历史名著有一定的了解。但该阶段学生在主动使用英语进行表达方面还有一定欠缺。因此，课堂授课应采取切实可行的方法，营造良好的氛围让他们主动开口说英语。在积极引导过程中加以引导和总结，切实有效的提升整体教学效果。
2.教学目标与教学策略
2.1熟练掌握该单元词汇
主要词汇包括Discuss，wise，review，influence，sense，make sense，by the way，suppose，well-know等。以上述主要词语为核心，衍生出相应的词语结构。充分将上述词汇与对话相融合，在实际交流中掌握同类单词的区别和不同短语的使用技巧。
2.2熟练掌握相关词组的使用
结合国内外文学家、思想家及诗人、演奏家，能够使用相关词汇和语句进行简单描述。有效提升学生的听力与口语能力。
2.3教学策略
以现有课堂作为开放式教学的载体，引入单元相关知识并以生活情境形式加以体现；结合学生身边的实物进行实景教学，实施兴趣激发策略，引导学生拓展思维；以“做”带“学”、以“练”带“学”，在不断巩固学习效果的视同实施任务活动策略。
5.预设与生成
5.1平等对话,期待生成
平等对话师生间、学生间情感、道德、经验等多方面的相互认知。实施平等对话可不断引申对话内容，激活学生思维。在灵感得到激发与创新过程中完成课堂的动态生成。本单元课前布置了预习，上课前我用多媒体制作了多幅PPT。上课伊始，我先告诉学生“本节课先让大家”快速观看多媒体视频，并会以快进模式进行播放，请大家尽可能多记其中的文字或者图像，学生们的注意力一下被吸引起来，学习兴趣也大大提高了。当PPT播放完毕后，我让同学们记录下相关内容，并进行抢答。在师生口语对话过程中，强调相关词汇和语法。结合学生的回答我会适当提问“what’s your favourite story（story/song...）？”针对无法表述的古诗文，可直接使用汉语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生们可将所学到的各种名人和名家大作与抢答结合起来，课堂气氛被有效调动起来。同时，学生们还能合理地使用Well-known，poems，thinker，writer等词汇和短语。
5.2精心预设,预约生成
动态生成离不开精心预设，为达到此目的必须按照以缜密安排为前提，预设出具有弹性的“留白”空间。同时，还需考虑到课堂中可出现的问题与应对措施，确保预留更具自由度和包容性，例如：本单元涉及到英国剧作家、诗人—莎士比亚，由于学生们对他的了解相对较少，可对他的生活背景与创作历程进行简要阐述。这既拓展了学生的视野，还让他们能更准确记住与之相关的词汇与短语。
5.3即时性课堂的动态生成
生成即时性课堂是教师预设范围外，不可预测的部分。由于课堂授课过程中会发生各种情况，且可变因素瞬息万变。教师应在倾听、观察、询问中抓住“意外”因素，并结合教学内容达到意外教学效果的生成过程。如，学生们都有阅读课外图书的习惯。我在英语自习课时发现学生A在看《杀死一只知更鸟》（Nelle Harper Lee），我会暗示其放下该书。在课堂结束前，我会通过对话形式加以引导：
T：Hi，A.Are you reading a story？
A：yes！
T:What’s its name?
A:.......!
T:Kill a Mocking bird?
A:yeah!!
T:Do you like it?
A:Yes! It’s my favorite story.
T：Yeah！Can you read the book in class？
A：No！
T：... ...
抓住这种意外，还可以“小题大做”。让学生们在下节课简单用于描述自己喜欢的《小说》、古诗文，并用英语对作者基本情况进行分析。学生们会根据新的目标将应为知识要点与之融合起来，从而在互动中换发课堂生命力。
5.4以错误答案为契机，促进教学内容生成
完成本单元授课后，学生们对重点词组等方面的记忆有了明显提升。在之后复习中，我有意识地对学生口语及书面表达情况进行跟踪。整体效果令人满意，但在对话练习中却遇到如下问题：
T：Do you know Shakespear？
B：Yes，he is an Englishmen，and，he write a lot of stories and poems！
T：Oh，you should say “Englishman”，“wrote”.
上述学生“错误”屡见不鲜，我们应充分利用此类资源，通过学生互相纠错、老师纠错，有效发掘错误背后的教学价值。但让学生改正此类问题时，需注意方式方法。其最终目的是引导学生完成自我纠错，这种在答案中寻求错误的教学生成也被视作独特的教学艺术。
教学预设的动态生成要借助有形的手段（多媒体、图片、实物等），还可充分借助各种其他手段和方法，如：声音、眼神、自然现象（风、云、雷、电），以及课堂内外与学生息息相关的各种因素。学生们在喜闻乐见的环境氛围和事物中，能够积极主动的对词汇和词组加以思考，明确概念间的关系，并结合语言场景脱口而出。
教学总结：
本单元学习的重点在于听力训练及相关知识的拓展。教学预设以相关词汇和固定句式为切入点，最终以口语形式加以表达。在灵活使用词语和句式的同时，有效地提升学生的口语水平。在实施过程中，应考虑到本班级学生的英语水平与认知能力，结合恰当形式进行口语训练，并以赏识教学为基础对学生们加以引导。完成教学后，还需进行训练效果评价，从而为后期复习提供参考。
参考文献：
[1]杨德云,抓住“四要素”,创建有效课堂[J].月考试周刊,2013(A1):49-47.
[2]张敏.在动态生成中“裸”出精彩[J].读写月报,2016(24)18-19.
[3]余海燕.教学对话与教学目标的关系研究[J].教学研究，2016（11）：86-87.
论文作者:林娜
论文发表刊物:《文化研究》2017年8月
论文发表时间:2017/11/21
标签：学生论文; 学生们论文; 英语论文; 课堂论文; 单元论文; 词汇论文; 九年级论文; 《文化研究》2017年8月论文;