李瑞 广东省广州市增城区碧桂园学校 广东 广州 511340
【摘要】随着发展学生核心素养概念的提出，教师核心素养的研究也进入了人们的视线。教师专业发展是教育科学发展的基础，而在谈到教师专业发展的时候，就绕不开对中小学教师核心素养的探讨。要培养有“成长力”的学生，就必须要有“成长力”的教师队伍。而教师核心素养的成长依托于教师教育信念确立、教研能力发展、教学专业素质发展、科研能力发展、教师学习意识提高和学习能力提升等多个方面。
【关键词】教师核心素养 能力发展 科研 教研 专业发展
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-110-02
习近平主席在北京八一学校考察时指出“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”这就为教师专业发展指明了方向。北京教育学校杨志成在《中国中小学教师发展核心素养体系建构研究》中将中小学教师核心素养归纳为——必备品格（学生为本、师德为先）和关键能力（教书能力和育人本领）两个维度四个领域。华东师大崔允漷教授采西方众家之长，提出“自我反思、同伴互助、专家指导”三位一体教师专业发展模式，也给我校教师专业发展路径实践很大的启发。
我们要培养有学习能力的学生，促进学生成长力的发展，我们的教师队伍就应该提高自己的学习力、激发自我的成长力。因此我校以“教师发展中心”为依托，从教师教育品格、教研能力、科研能力、学习能力、创新能力等方面开展教师专业发展路径的探索与实践。
一、培养“四有”教师，引领教师积极教育信念和专业态度
教师队伍是学校发展的基石。而良好的师德又是教育工作者的根基建设。学习贯彻习总书记关于教师队伍建设的重要论述，培养造就一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的高素质专业化教师队伍是我们的追求。
推动优秀教师内涵挖掘，优秀教师的应该包含如下10个方面：一是教学成绩优秀，学科知识理解站位高；二是培养尖子生竞赛成绩突出，业务水平高；三是论文、课例比赛获奖，教研科研能力好；四是善于做学生思想工作，受学生爱戴和信服；五是语言组合能力强，课堂语言充满激情、富有感染力，能吸引学生，交际语言文雅得体，能折服家长；六是善于课堂管理，课堂秩序井然；七是吃透课标要求、把握教材体系，专业素养高；八是不断更新教育观念，善于自我学习；九是掌握现代教学技术，多媒体教学整合能力强；十是工作投入，热心助人，团结和谐。希望全体教师对照标准，明确工作努力方向。
学校以这十条标准为基础，开启教师专业发展实践。
二、构建“三级教研”体系，推动教师教研能力发展
建立“三级教研模式”，为优质教学铺路。“三级教研”是以备课组教研、学科组教研和学校教研“三级”教研层级进行，教研内容既有梯度区分、不同侧重点，又有关联和统一性。
1.备课组教研的主要形式是由“说课”“说单元教材”“教学片段研课”和“阶段教学质量分析”等教研活动组成。
以“说课”为形式的集体备课流程是每位教师提前准备好上课要用的“教案、导学案、当堂达标题、课件”，在固定时间和地点进行集体备课，通过“说教材、说学情、说目标、说模式、说方法、说设计、说板书”来进行交流、研讨，形成共识后再次修订，形成个人上课的资源。
“教学片段研课”是备课组在对重点教学内容进行研讨时，指定专人对教学过程中最关键的部分进行不超过15分钟的无学生模拟课堂片段展示，其中3分钟简要分析教材教学重难点、学习目标和教法学法，12分钟片段教学。要求在片段展示过程中重点突出，难点突破，教学方法得当，呈现出自己的教学理念和扎实的基本功。
“说单元教材”是由一位主讲人根据一单元教学内容开展“说单元教材”活动。即，根据一单元教学内容说教材、说目标、说重点、说难点、说学情、说教材处理、说课时安排。对一单元教学内容整体把脉，突出单元教学的特点。
“阶段教学质量分析”是通过备课组交流单元检测、期中与期末试卷分析，查找教与学中存在的问题，找到解决的办法。我们要求教师既要分析学生考得怎么样，还要透过试卷看学生学得怎么样，更要分析老师教得怎么样；既要横向找到与同伴教师教学效果的差异，找到教学中的“短板”，又要纵向分析自己最近几次考试相同知识点掌握的情况，排查教学“短板”落实情况。
2.学科组教研主要抓手有“说课标说教材”“说考点”“学科教学要求细则”和“质量管理与分享”规范教学过程。
“说课标说教材”是学科骨干教师反复研读课标和教材，整合课标和教材之间的关系，利用知识树构建相应的知识体系，并给同伴演说的教研形式。“说课标说教材”是“说考点”的基础，老师们将课标要求跟具体教材相结合，形成对知识评价的思考，“说考点”不仅是说课标的延续，更是对知识结构深入理解的落脚点。通过这些“说”的形式打通课标、教材和考点之间的内在联系，让任课教师从一般的熟知教材、把握教材提升为自主建构教材体系，创新整合教材结构，保证教学内容设计合理到位。
“学科教学要求细则”以学科特点出发，目的是贯彻义务教育学科《课标》精神，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学科素养和综合素质，规范教师教学行为，引领先进教学理念落地。根据不同学科特点制定的各学科教学要求《细则》，使学科教学管理和评估更具有针对性、更加到位。
“质量管理论坛”包括两方面的内容：一是对单元检测进行深入的质量分析，在个人、备课组分析的基础之上，通过学科组整合、对比分析，找到学科教学的普遍规律和提高质量的策略。二是让教学检测表现突出的教师个人或备课组开展经验分享，提高教学交流力度、促进教学反思深入。每月常规检查、单元检测后进行。
3.校级教研即“博雅论坛”由“教学教研论坛”和“名师专家讲座”组成。
“教学教研论坛”是挑选“学科组教研”中的优秀案例进行校级分享和推广。
“名师专家讲座”是学校充分利用社会资源，邀请专家、学者、名校长、名师工作室主持人来校做专题讲座、开展专项培训。通过专家引领，带动先进教育教学理念的落地、吸收，推动学校教育教学工作变革。
在以“三级教研”为形式的校本教研中，既有每一段教研和培训的重点，又始终围绕课堂教学这一核心展开，提升了校本研修的实效。
三、构建梯度教师发展体系，促进教师专业能力发展
1.建立校本三级专业发展体系，促进教师专业成长
第一级蓝青工作室。蓝青工作室分为教学与教育两类。
教学类职责：保证基础，负责新教师培训，教学基本功训练，监管新教师课堂（让新教师能够站稳讲台）。成员：导师和入职2年内新教师。年轻教师完成培养要落实五个“一”工程：一堂好课、一本教案、一篇论文、一节课例、一份好试卷。周期：至少一年、不超三年。
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教育类职责：培养班主任后备力量，开展班主任工作一对一培训。通过将学校优秀班主任和有意愿做班主任的年轻教师组成一对一帮扶对子，让年轻老师通过跟岗学习、模拟上岗实践等形式，对年轻老师进行班主任工作的全方位培养。培养对象要完成五个“一”工程：一堂主题班队会课、一份班级情况周小结、一份家长会方案、一份班级文化建设规划、一篇感人教育故事论文。
第二级教学研究室（以第一负责人名字命名）。职责：课堂难关攻坚，现阶段进行课堂建模研究，专注于课例研究（定期学习，定期分享，定期汇报，定期总结），培养称职的教师。成员：教研组长，备课组长和蓝青工作室以外的教师。同时，跟踪定期检测教学质量分析，由成绩突出的老师和备课组总结经验，进行分享。
第三级名师工作室（以名师名字命名）。职责：开发校本课程，引领团队，起到示范引领作用，打造名教师。成员：校级、区级学科带头人。
所有教师均需加入蓝青工作室或者教学研究室，教学质量考评和常规检查以蓝青工作室（第一优先）或教学研究室（第二优先）为单位进行，实行组长负责制，新教师由导师负责考评，蓝青工程导师由教学研究室组长考评，教学研究室组长由教导处负责考评；名师工作室由教师自行决定是否参加，课题工作组和名师工作室由教导处负责考评。
2.打通“三级”发展“双通道”，开启高端教育人才培养模式
博实乐教育集团已经开启区域、集团级学科带头人评选，我校依托集团优势，在《博实乐教育集团“学科带头人”建设实施方案》和《博实乐教育集团区域“学科带头人”建设实施方案》的基础上，制定了《博实乐教育集团增城碧桂园学校“学科带头人”建设实施方案》，开启学校、区域、集团三级培养通道，为骨干教师的专业提升搭建发展平台。
同时，以广州市级、区级名师工作室建设为助力，从学校层面做起，制定《广州市增城区碧桂园学校名师工作室建设与管理办法》，加快校级名师工作室建设步伐，建立起校、区、市级三级名师工作室培养通道。
“双通道”“三级”培养平台的建立促进高端教育人才的有力发展，促进学校教育教学水平的跨越式提高。
四、建立“三级校本科研”模式，推动教师科研能力发展
为了拉近科研与教师教育教学活动的距离，提高老师们开展科研课题研究的积极性，培养教师的科研能力，我校除了积极推进区、市、省级课题研究申报外，还构建了我校校本三级科研模式。即教师个人课题研究、教研组课题研究和学校课题研究。
1.教师研究课题立足问题反思，将教学典型问题提升为课题。
教师个人课题从个体教育教学实践中的思考为基础，从教学反思、教育故事入手，结合教学中本人、本科或者本校存在的典型小问题开展行动研究。
为了提高教师将教育教学问题提炼为课题的能力，学校从教学管理入手，关注教师每节课的教学反思落实情况，进行“最深刻教学反思”评比。与区、市教育主管部门的“我的教育故事”评比同步，定期组织校级“我的教育教学故事”演讲比赛。让每一位教师将研究的着眼点放在自己的实际工作中，从教学的实践中走向教学的研究者，突破了专业发展的瓶颈。
2.教研组研究课题立足学科教研，将学科突出问题提升为课题。
教研组课题从学科教学中的普遍问题入手，集中教研组资源，以探索解决学科教学中的主要问题为目标，开展学科科研，实现教研科研化目标。本学期学科组有代表性的课题有《“以人为本”原则下九年制学校心理健康教育校本课程的研究》《基于STEAM教育的“创客”校本课程的创设与应用的研究》《基于英语学科核心素养下的小学生英语口语交际能力策略的研究》《读写结合原则下小学语文“微写作”教学策略研》《博雅舞蹈教学大纲》《初中“导学案”教学策略研究》等。
3.学校科研课题立足学校发展，将学校发展问题提升为课题。
学校在不同时期有不同的发展目标，为打造学校特色，探索教育教学效能的突破，以学校特色打造为切入点，开展专题研究，使学校发展更科学、更有力。为此，我校制定了《广州市增城区碧桂园学校关于做好申报校级2018年度课题工作方案》，从指导思想、实施目标、总体思路、实施流程、课题管理、资助经费、申报要求及立项标准几个方面进行了规划。
校本三级课题研究的原则是注重实用性和引领性，只要是对学校发展有利、对教育教学质量提升有利、对学生发展有利都可以开展课题申报。不过分追求独特性，凡能将已有科研成果转化为适合我校发展的引申、落地课题，学校也会立项。同时，学校成立校本科研课题领导小组，做了科研经费预算，老师们结合学校的发展现状、结合教师个人业务发展规划提出实实在在的可用课题。
五、建立教师学习社区，培养学习型教师团队
建立教师学习社区，搭建教师继续教育、教师交流、团队合作的平台，通过规范继续教育管理、加强外出学习规划和管理、促进职称评定等工作，促进教师团队专业发展。
1.强化继续教育管理
继续对照学习《教师专业标准（试行）》，加强业务培训。认真完成教师继续教育课时学习。教师参加继续教育年度验证的结果作为中小学教师资格注册、岗位聘任、年度考核、职称晋升、评先评优等的重要条件。实行评先评优继续教育学时一票否决制。
2.加强外出学习管理
开展教师培训是提高教育教学质量、增强教师教科研意识、提升教师专业水平，促进学校、教师、学生共同发展的重要途径。为了有计划、有目标、有成效的开展教师培训工作，实现培训下沉、全员参与、共同发展的目标，学校在加大培训资金、课题研究资金投入时，还制定了《广州市增城区碧桂园学校教师外出培训实施细则》方案。
3.开展教师阅读交流
不断转变观念，用新的教育理念提高自己。几年来，我校先后给老师推荐阅读书目有《教出乐观的孩子》《教师的挑战——宁静的课堂革命》《学校的挑战——创建学习共同体》《学习的快乐——走向对话》《学校见闻录》《博雅教育的理论与实践》《教育方法学》《正面管教》《教育哲学》《混合式学习》《教育研究方法专题与案例》《学生管理的心理学智慧》和《到中小学去研究教育》。组织教师观看《魏书生报告会》《热血教师》和《雷夫在碧桂园》等视频资料等。每学期结合阅读举行教师教育实践读后感和教育故事演讲报告会，用新的教育理念武装自己，以提高教师教育教学理论水平。
4.鼓励在职学历提升
在职学历提升是教师基本素养提高的一个途径。学校通过制定学历提升奖励制度，为在职进修的老师提供方便，保障学习时间等措施鼓励教师继续学习，形成了良好的学习风气。
总之，教师专业学习型团队的打造，是一个系统工程。我校以“教师发展中心”为管理机构的尝试只是一个发端，有待完善。如何激发教师个人领导力，如何将终身学习的观念渗透到每个教师心中，让积极向上的教师队伍引导学生的阳光发展是我们要深入思考的问题，我们将继续努力。
参考文献
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论文作者:李瑞
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
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