辽宁省营口市经济技术学校 赵宁 236400
摘要：本文在分析互动教学模式在中职统计学课堂教学中的应用原则基础上，以“集中化趋势概念”为例探讨互动教学模式在中职统计学课堂教学中的具体应用，并对互动教学模式在中职统计学课堂教学应用的注意事项进行简要解析，旨在通过本文研究为中职统计学一线教师提供一定的借鉴参考，进一步提高中职统计学课堂教学质量。
关键词：互动教学模式；中职学校；统计学；课堂教学
前言：统计学是中职学校课程体系的重要组成部分，以培养学生在数据方面的搜集能力、整理能力、分析能力为主要教学目标，具备理论性、应用性、抽象性的多重特征。现阶段，就当前中职学校统计学课程的课堂教学现状来看，绝大多数教师注重对课堂理论知识的讲解，以“灌输式”教学模式为主，师生之间缺乏应用的互动交流，在降低课堂教学效率的同时，不利于学生数据能力的培养。因此，为了走出这一教学窘境，在中职统计学课堂教学中应用互动式教学模式则显得极为必要。
一、互动教学模式在中职统计学课堂教学中的应用原则
（1）生本原则。在中职统计学互动教学中，教师要尊重学生主体地位，及时发现并获取学生所反馈的学习信息，根据学生的心理需求、能力培养要求制定相应的互动教学方案，在学生需要的时候与其进行互动交流，使得中职统计问题的解决更加具有针对性。
（2）引导原则。在中职统计学知识点的学习时学生不可避免的会遇到许多问题，这就需要教师充分发挥自身的组织引导作用，通过与学生的互动交流启发学生分析问题，并在探索与尝试中找到解决问题的最佳路径，这对学生分析能力、解决能力、归纳能力的培养具有良好作用。
（3）和谐原则。在中职统计学互动教学中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，与学生建立和谐、民主、良好的师生关系，营造宽松愉悦、积极向上的中职统计学课堂教学氛围，拉近教师与学生之间的距离，将课堂构建成艺术乐园，鼓励学生大胆表述自己的想法并给予充分的尊重，进而提高学生的统计学学习效率。
二、互动教学模式在中职统计学课堂教学中的具体应用
“互动教学模式”尊重学生在教学中的主体地位，将教师的“教”与学生的“学”看作是一个动态发展的过程，通过两者的交互影响、交互活动优化课堂教学结构，加深学生对教材知识点理解的同时，发展学生核心素养的一种新型教学模式，在中职统计学课堂教学中具有极高的应用价值。对此，以“集中化趋势”为例，探讨互动教学模式在中职统计学课堂教学中的具体应用：
【例1】根据2017年本地区最新调研资料显示，本地区成年男性身高和成年女性身高分别为1.69m、1.58m，请结合本班男生实际情况回答如下问题：（1）在男生当中，身高比较矮（如身高≤1.63m）的人数比例是多还是少？（2）在男生当中，身高在1.63m到1.69m之间的人数比例是多还是少？（3）在男生当中，身高较高（如身高≥1.75m）的人数比例是多还是少？
在班级内学生回答上述问题之后，教师开展例2的教学活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
【例2】在多媒体课件中呈现的是A班52名学生上学期某课程的期末成绩，经过计算，该门课程的平均成绩为74.6分，学生的考试成绩分布详见表1，求：优、良、中、及格、不及格的人数比例分别为多少？
表1 A班某课程的考试成绩分布表
成绩等级人数（频数）比例（频率）
90~100（优）2？
80~90（良）9？
70~80（中）23？
60~70（及格）14？
60分以下（不及格）4？
合计52？
教师与学生根据成绩分布表所提示的各项数据，结合题干已知条件共同计算优、良、中、及格、不及格的人数比例。随后，教师对本例题进行归纳总结，因势利导提出“集中趋势”的概念，并在例题中进一步渗透平均数在集中化趋势方面的重要作用，引导学生明确集中化趋势与平均数之间的关系。
最后，教师对“集中化趋势”的相关知识点进行归纳总结，并布置课堂演练习题，达到巩固学生已学知识的目的。
二、互动教学模式在中职统计学课堂教学应用的注意事项
上述分析可以看出，互动教学模式在中职统计学课堂教学中具有极高的应用价值，对课堂教学效率的提升、学生综合能力的培养具有积极推动与促进作用，笔者认为为了在中职统计学课堂教学中更好的应用并落实互动教学模式，还需要主义以下几点：
（一）做好课前准备工作
在中职统计学课堂教学过程中，教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，于课前做到“备教材”、“备教法”、“备学生”，吃透统计学教材中的知识点，根据学生身心发展的客观诉求精心制定互动教学方案，包括课堂教学内容的安排、授课模式、问题提出时机、互动方式选择等，确保教学的每一个环节与学生的实际情况相承接，为课堂“互动”奠定良好基础。
（二）事先设计讨论情境
在中职统计学课堂教学过程中，教师要根据统计学教材中的知识点，创设与学生生活实际相贴近的教学情境，唤醒学生已有的生活经验和情感经验，促使学生产生解决问题、探究问题、分析问题的强烈欲望，使得学生在最短的时间内以最快的速度进入学习状态，并且围绕问题与教师、其他学生进行互动交流。
（三）课堂举例循序渐进
“互动教学模式”以“互动性”为主要特征，因绝大多数中职学生基础能力相对较差，因此，在统计学知识学习过程中不免会存在一定的畏惧心理。对此，在中职统计学课堂教学过程中，教师在举例时应选择学生熟悉且内容、计算过程相对简单的例子，消除学生对统计学知识的恐惧，为师生互动、生生互动提供便捷条件，进而在教师的引导之下逐步运用所学知识分析解决难度较大、内容复杂的问题，从而打造高效课堂。
总结：综上所述，在中职学校统计学课堂教学过程中，教师要摆脱传统教育理念的局限，加强教师与学生的互动交流，构建并彰显学生主体地位的互动式教学模式，于课前精心制定统计学教学方案，设计极具趣味且富含讨论空间的教学情境，在具体案例的引领之下促使学生独立思考、自主探究、合作分析，为学生统计学知识问题的解决提供有力条件，促进中职学校学生全面发展，提高中职统计学课堂教学质量。
参考文献：
[1]廖万萍.中职统计学原理课堂教学初探[J].科学咨询(教育科研),2017(01):83-84.
[2]魏周节.浅谈中职学校统计学教学的问题和策略[J].科技展望,2015,25(19):201.
[3]郑文军.应用统计学大班教学互动式课堂的探索与实践[J].教育教学论坛,2015(18):111-112.
论文作者:赵宁
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/16
标签：统计学论文; 互动论文; 中职论文; 学生论文; 教学模式论文; 课堂教学论文; 教师论文; 《创新人才教育》2019年第1期论文;