关键词：初中语文教学；传统文化教育；实施策略
初中语文教学的现状有待改善，大部分学校和教师由于片面地追求学生的成绩和升学率，忽视了对初中生开展中华传统文化教育，学习环境中缺失丰富的校园文化和中华传统文化的精神，导致初中生对中华传统文化的了解少之又少，无法有效地提升学生的文化素养。因此，为了改变上述教学现状，语文教师应该根据学生对传统文化的了解情况与学习兴趣，设计多样的教学形式，在课堂教学中渗透各种传统文化，引导学生接受它、逐渐认同它。
一、利用教师渊博学识，引导学生对传统文化的接受
教师自身要对中国传统文化充满热爱与激情，给初中生树立一个良好的榜样，在教学过程中无形地影响学生。教师要具备渊博的文化学识，能够在语文课堂上对学生谈论古今往来，引起学生的敬佩之情，刺激学生对传统文化产生热情，在热情中学生会更加容易接受中华传统文化的精华，教师对学生进行一步步引导和层层启发，让学生在学习文章的同时，感知文化的魅力，从而产生自觉、主动学习的态度。
例如，教师在教学《五柳先生传》时，进行如下引导。师：“大家说一说五柳先生是什么样的人。”生一：“是一个隐士，用字号‘五柳’而非真实姓名。”生二：“是一个顺其自然的人，穿着安然自若。”师：“陶渊明用自嘲、自赏的语调写出悠然自得的隐士形象。你们最喜欢哪句？”生三：“最喜欢‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵’这句，一个人不贪图富贵已很难得，更何况不为贫困感到任何悲伤。”教师要带给学生激情，充当一个引导者，让学生在热烈的探讨与分享中燃烧对陶渊明的敬畏之情，进而感受中国文人的传统风骨——悠然随心、不拘小节、富贵于我如浮云的豪迈气质。
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二、挖掘教材课文内涵，培养学生对传统文化的情感
初中语文教材不仅包含丰富的语文学科的基础知识，而且蕴含了传统文化的精神内涵，因此在教学过程中，教师要依据教材文本，深入挖掘课文中隐含的思想道德、价值观念等优秀传统文化，丰富学生的文化知识并提升他们的审美品位，引导学生发现经典课文中的传统文化，逐渐陶冶自己的情操，延伸课文的主题思想，引导学生感悟人生的真谛，提高初中生的文化素养，逐步培养学生对传统文化的情感。
例如，教师在教学《信客》时，组织学生进行讨论，深入挖掘文章内涵。师：“同学们有哪些地方不明白，我们一起讨论。”生：“为什么以‘此时的乡人……修了修’这句结尾？”师：“老信客的一生可悲又可敬。他虽然离开了看坟场，但依旧魂牵梦绕、夜夜失眠，回想着一个个面影。文中塑造人物的人生虽然不完美，但正是由于不完美才烘托出他精神和性格上的美丽。”生：“原来不完美的人生才是生命的本色。”教师应该用平凡的故事及平凡中的美来感动学生，使学生认识到即使是平凡的小人物身上也有光辉的人格魅力，读懂人世间“美”的真谛，培养学生对优秀品德文化的情感。
三、拓展古代文化常识，促进学生深刻了解传统文化
由于中考很少涉及到古代文化常识，因此在语文教学中大部分教师不对学生讲授这方面的内容，当然初中生自己也没有注重去接触和了解的意识，这影响了学生对古代优秀文化的感知，也不利于学生学习古典篇目和书籍。因此，教师要让学生了解基本的古代文化常识，只有掌握这方面的基本知识，学生才能更容易学习古文的困难局面，使学生比较容易地看懂古代经典书籍，进而加深心中的兴趣，有助于学生进一步了解传统文化。
例如，教师由《鱼我所欲也》一文中的观点“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也”引导学生了解中华民族以“仁”为道德本位的价值取向以及重义轻利的道德标准。通过《得道多助，失道寡助》一文中的“得道者多助，失道者寡助”的观点引伸出我国儒学施行“仁政”的治国思想，引导学生了解这种思想对统一中华民族的重要作用，使学生进一步了解我国传统文化中的深厚的爱国精神和雄伟的民族气节。教师通过向学生介绍我国古代丰富的文化常识，促进学生对传统文化有了更加深刻的理解。
综上所述，教师要改变以往过分注重学生分数的教学心理，重视在课堂上渗透传统文化知识，充分利用教学资源为学生创设趣味性的环境，让学生对传统文化知识的印象更加深刻，继而对语文学科感兴趣，提高语文修养；设计有效的知识与能力目标，让学生在学习教材课文的同时深刻感受中国传统文化独特的魅力，不断增加学生的文化知识储备量，使学生受到传统文化的熏陶和感染，丰富他们的精神世界。
参考文献：
[1]炭举国.初中语文教学中渗透传统文化的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
[2]牛红岩.中华优秀传统文化渗透于初中语文教学的对策[J].学周刊,2019(24):58.
论文作者:梁双强
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8