在教学中培养学生的四种能力，本文主要内容关键词为：四种论文,培养学生论文,学中论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在教学中，教师既要重视知识的传授，更要重视能力的培养。传播知识与培养能力是教学过程中必须同时完成的任务。现就如何培养学生的“四种能力”谈一点个人体会。
一、重概念明算理 培养学生的记忆能力
在数学教学中，学生要背的东西虽然不像语文那么多，但一些定义、法则、定律、口诀、公式等却必须牢记在心，在需要的时候才能准确无误地再现出来。如何才能使学生牢固地掌握这类知识呢？关键是要培养学生的理解记忆能力，于是我利用练习设计、教学提问来加深学生对概念的理解及应用。如在讲“圆周率”概念时，先让学生用线测量大小不等的纸图片的直径与周长，然后分别用量得的周长除以直径（得数保留两位小数），将答案一一板书在黑板上。学生会惊讶地发现“圆的周长总是直径的3倍多一些”，“圆周率”的概念就自然形成了。又如，在讲“及格率”概念时，先让学生做这样一道题：我们班有学生四十余人，这次期末考试有38人及格，求及格的人数占全班人数的百分之几。学生列试并计算：38÷40=0.95=95%，老师告诉学生这个百分率就是及格率。这样，学生很快总结出及格人数占总人数的百分之几（百分率）就叫做及格率。再如，让学生计算"23+48+52+77"这道题时，让一组同学按运算顺序计算，另一组同学利用运算定律计算，比较结果是否一致，哪一种方法简便，省时，并让学生说出理由。这样学生对加法的结合律、交换率就有了更深刻的理解，记忆也就牢固了。
二、重实践比操作 培养学生的动手能力
数学知识来自实践，又服务于实践，重在应用。为使学生学以致用，结合教学内容，把数学课变成“赛动手、比操作”的活动课。如在讲第七册“土地面积”时，让学生测量学校的操场、跑道，校园里的绿地面积等；结合常用的计量单位，让学生测量课本的长、宽、厚，测量课桌的长、宽、高，还测量自己的身高等，看谁测量得快，测量得准，单位选得恰当。通过这些操作实践，学生既巩固了所学的数学知识，又提高了动手能力和应用能力，并激发了学习兴趣，提高了学数学的积极性。
三、重启发抓点拨培养学生的解题能力
学生在做练习时经常会遇到一些难题，在这些灵活度较高的题目面前往往不知所措。如在解答“求1至9个自然数的和”时，有的学生不知从何下手，有的竟一个数一个数的用竖式加起来，这时我便提问："1+9=?2+8=?3+7=?……"学生很快说出答案。我再问：“那么1至9个自然数中有几组和为10？”学生很快找出共有4组并且还剩一个"5"，即10×4+5=45。在此基础上再讲解利用计算公式计算，即(1+9)×9÷2=45［（首项＋未项）×项数÷2］。通过此类题型的练习，使学生既懂得了加法交换律、结合率的应用，又掌握了解题的技巧。
四、重开拓破常规 培养学生的创新能力
在数学教学中，无论是观察问题的角度，还是解决问题的方法，虽有常规，但不能局限于一种模式，否则必将造成思路单一。因此，在教学中我注意破常规，培养学生的创新能力，特别是在练习设计上培养学生的解题新意。例如教学用分数表示下面图中阴影部分的面积：
一般来说：通常把一个圆看作单位"1"，把单位"1"平均分成4份，取其中的7份，用分数表示是
或
。若根据分数的意义，单位"1"不仅可以表示一个圆形还可以表示一个集合整体。因此，可以将两个圆形看作一个整体，单位"1"，把单位"1"平均分成8份，取其中的7份即
。
又如：教学“把1.25:1化成最简单的整数比”时，学生按常规法进行化简。
即：1.25:1（一式）
=(1.25×100):(1×100)［前项是两位小数，扩大100倍，变成整数］
论证后，教师设疑让学生思考，1.25:1只能化成125:100这个整比吗？（学生讨论）得出
1.25:1（二式）
=(1.25×4):(1:4)
1.25:1（三式）
=(1.25×8):(1×8)
=10:8
引导学生观察以上3式，进行对比。学生发现：（二式）化成整数比是5:4，就是最简比；（三式）化成整数比是10:8，虽不是最简比，但能很快看出10和8有公约数2，约分得5:4。通过对比，学生觉得（二式）、（三式）的化法都比（一式）的常规化法简单，并称（二式）为最佳化法。
我接着出巩固练习：
①用最佳化法把0.25:4化成最简比。
②用常规化法把0.25:4化成最简比。
作为教师，在教学中应培养学生从不同的角度去观察、认识、分析问题，充分发挥想象能力，决不能墨守陈规，要灵活处理数学中的问题，增强学生的求异意识，培养创造能力，真正提高学生素质。