中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-0059-01
古人把朗读视为语文学习的至炒之法。文人骚客聚会，往往是一面饮酒，一面吟诗做赋。吟者踱着方步，和着音韵，抑扬顿挫地高声育读，陶醉其中。教学中，也是要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。朱熹说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”还说：“非高声朗诵则不可能得其雄伟之概，非密咏甜吟则不能探其深远之韵。”现代的国语大师刘国正先生，在一篇回忆老师的文章中也谈到这一点。他说，先生“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震屋瓦。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的炒，是在跟着吟咏中体会到的”。可见朗读在语文教学中的重要。它是中国传统的语文教学之法。
对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大兴趣，却很热衷于朗读，对音频示范朗读的语调、教师示范朗读的表情模仿得快、很准。因此，初一的语文教学，朗读是必不可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。新课标要求各学段的阅读教学都要重视朗读，朗读的总体要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，各学段有所侧重。注意加强对学生平日诵读的评价，评价可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意对内容的理解和文体的把握。要鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。这些都很值得我们教师认真钻研。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？
首先，教师要正确对待朗读。读是理解的前提，也是理解的表现，指导朗读的过程即是引导理解的过程。不能把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。
其次，要让学生认识到朗读的重要性，创设良好的朗读环境。有的学生没有朗读习惯，怕被嘲笑而不敢读；有的学生喜欢挑别人毛病，嘲笑别人有感情地读。教师要给学生讲清朗读的目的、朗读的重要性，要求学生端正态度，认真对待，每个人都必须读，不忸怩，不哄笑，形成良好的朗读氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
再次，教师应注重自身朗读水平的提高，掌握朗读知识和要领，做好朗读示范和指导。在小学，朗读多齐读，为了读整齐，学生养成了一字一顿拖长腔的习惯，个人朗读则用平常说话的语气、声调读课文，毫无朗读意识，更谈不上用语音描绘事物、表情达意了。因此教师要说明朗读要领、轻读（~）、重音（?）、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”） 快慢、语速、语调等应如何把握，教给学生朗读的方法、技巧。例如：我们/在田野散步；我，我的//母亲，我的///妻子和儿子。朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿凭标点符号，更小的停顿凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。又如朗读诗句“秦时—明月—汉时—关，万里—长征—人—未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某音节读得重些，强些。读出重音有时能起区分词义的作用，如“过年”与过年，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
朗读训练有阶段性，在具体实施过程中，要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高层建瓴一气灌到底。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完善和谐→领会主旨。第一阶段，教师要注重范读和领读，重在调动学生的模仿能力，加强语音训练，培养朗读兴趣和朗读习惯。第二阶段，着重指导学生确定重音、语速、节奏，让学生理解语音的表达作用，读出对文章的理解。第三阶段，确定文章的感情基调，人物的性格心理，把握朗读的感情，用自己的声音倾诉作者的心声，达到读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人感到历历在目的效果。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。最后，教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等，充分调动学生积极性和创造性，给他们以充分展示自己的机会。
只要教师充分重视朗读教学，并积极提高自身修养，教法得当，把自己对文字在知的、情的方面具有强烈的敏感的语感传染给学生，就可以抛弃目前语文教堂的繁琐剖析，在琅琅读书声中，将书面上的文字演绎成鲜活的生活画面，转换成听者的内心视像。感受语言的强大生命力，语文课一定会有无穷魅力。
论文作者:杨齐国
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年6月12期
论文发表时间:2018/6/14
标签：学生论文; 教师论文; 课文论文; 重音论文; 音节论文; 停顿论文; 感情论文; 《基础教育课程》2018年6月12期论文;