广西桂林市荔浦县民族中学 546600
摘 要：随着社会经济的全球化及教育的不断发展，英语在初中阶段教学中的地位越发显著。词汇是英语教学的基础内容，只有有效开展词汇教学才能为学生解题打下坚实基础，提高学生学习效率。七年级学生正处于词汇积累及学习的关键时期，教师应高效开展教学，在提高学生词汇积累量及成绩的同时，培养学生各项优秀能力。本文结合现阶段初中英语教学实际情况，对如何培养学生英语词汇自主学习能力进行论述。
关键词：七年级学生 英语词汇 自学能力 策略
自主学习能力是学生无论现阶段学习还是今后发展过程中必备能力之一，初中阶段又是学生形成各项能力及思维的重要时期，因此，教师应紧抓此阶段教学以培养学生自主学习能力。现阶段部分教师在教学过程中存在对培养学生自主学习能力策略不足的问题，针对这种情况，教师应意识到提高学生学习主动性的重要性，不断制定各项行之有效的措施开展教学，使学生不断受益。
一、开展趣味化课堂教学激发学生兴趣
对学生而言，兴趣是最好的老师，通过教学激发学生兴趣能提高学生学习主动性与积极性，使学生逐渐形成自主学习意识，最终提升学生自主学习能力。课堂作为学生学习的主战场，是学生学习知识、培养自身各项能力素养的主要渠道，教师要培养学生自主学习能力就应紧抓课堂教学，因此，可以开展趣味化课堂教学以使学生感到课堂的趣味性，激发学生兴趣。例如在教学“Is this your pencil？”一课时，对于其中文具如pencil、pen、ruler等进行讲解时，教师可以自行编写对话如“Is this your pencil？”“No，it’s Lily’s.”“And what about this ruler？”“Oh，it is mine，thank you.”等等，让学生自愿上台进行表演，在表演结束后让其他学生为其进行打分，并表扬上台表演的学生。通过表演对话的形式，不仅能活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度，更能使学生发现学习英语词汇的乐趣，更加主动投入到积累词汇中来。除此之外，随着信息技术的不断发展，多媒体技术在现阶段教学中得到越来越多的运用，在课堂教学中教师也可以采用多媒体模式，放映与课堂内容相关的视频或图片，将单词以生动形象的方式展示出来，在吸引学生兴趣，提高课堂教学效率的同时，能提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、定期开展测试
测试是对学生近期学习状况的检验，定期开展测试不仅能使学生发现自身存在的问题，通过不断自我完善的过程激发学习动机，培养自主学习能力，同时有助于教师结合学生作答普遍状况制定下阶段教学计划，有助于提高教学效率。首先可以开展随堂测验，例如在教学“Can you play the guitar？”一课时，教师可以在下课前听写此节课中重要单词如guitar（吉他）、piano（钢琴）等等，以检验学生当堂学习状况，在课下收齐学生听写纸并对其进行批改和评价，并在指出学生错误让其修正的同时注重鼓励学生，告诉学生记忆词汇的有效方法以使学生在今后学习中更加主动及高效地记忆词汇。其次，也可以定期进行测试，即教师将近期所学单词以英译汉或汉译英的形式出在试卷上，给学生一节课时间让其作答，并在课后收取卷子，批改后将卷子下发，统一讲解试卷各题正确答案并指出学生普遍存在的问题，督促学生予以改正。对于学生而言，不断发现错误并予以纠正的过程能提高其词汇积累量，使其具有成就感，且教师也能通过学生普遍做答状况分析出重难点，在下阶段教学中更加明确划分主次，不断提升教学效率。
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三、定期开展各类活动
活动相较于日常教学趣味性更强，更能吸引学生注意，使更多学生主动参与其中，因此定期开展活动十分重要。首先可以开展英语词汇竞赛，即由教师出试卷并让学生自愿参与作答，在学生作答后教师予以收齐、批改并对分数排序，最后对分数较高的学生予以表扬，并给予一定奖励。其次，也可以开展英语交流会的活动，给学生一定时间让其自由讨论与英语相关话题如美剧、英文歌等等，相较于课本上的知识，学生往往对影视、音乐等内容感兴趣，因此，以此为话题让学生展开讨论更能吸引学生兴趣。最后，也可以开展话剧表演，给学生一定数目的单词让学生自行编写一段对话并使对话中包含教师所给单词，再让学生自行寻找组员以表演节目。在活动中，教师不仅应鼓励学生积极参与，在通过各类活动丰富学生词汇量的同时使学生感到学习的乐趣，更应注重自身参与，在活动中不断指导学生并与学生交流活动心得体会，逐步建立友好师生关系。
四、加强师生间交流沟通
传统教学模式中，教师往往单纯扮演知识的传授者角色，现阶段教育强调“以人为本”，在开展教学过程中教师应注重学生实际需求，将学生利益放在首位，使学生成为教学的真正受益者，因此，教师应注重与学生间交流沟通。首先，在课堂教学后，教师应询问学生教学进度是否过快、知识理解是否透彻等问题，以使教学进度迎合学生需求。其次，在批改作业或批改试卷时，也应利用多元化评语加强与学生间沟通，例如当学生作业中出现单词拼写错误情况时，教师可以在旁边用红笔写出单词的正确拼写并给出评语“应注意准确记忆拼写单词”等，以指出学生存在的不足，且在写评语时，应以鼓励及指导为主，以批评为辅，委婉地指出学生存在的不足并督促其纠正，勤于鼓励学生以使学生有亲切感，并能培养学生自信心，有利于学生今后学习及发展。最后，应注重定期与学生交流近期学习状况，鼓励学生提出在词汇学习方面存在的问题并悉心予以解答。通过师生间交流与互动，能巩固学生在教学中的主体地位，能使学生通过提出问题并寻求解答的过程不断提高自身自主学习能力，且能培养和谐友好的师生关系，有助于各项教学工作的良好开展。
五、采用任务驱动教学法激发学生的学习动力
任务驱动教学法是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在完成任务的同时激发学生动力的教学方式。其有效运用不仅能提高教学效率，更能使学生通过完成任务过程得到成就感,能激发学生学习动力，具有十分重要的作用。例如，在教学“How do you get to school？”一课时，可以制定任务：熟练掌握并记忆背诵subway（地铁）、bus（公共汽车）、bike（自行车）、on foot（步行）、taxi（出租车）等交通方式，并在下课前听写这些单词。在听写结束后由教师负责批改并分析学生普遍掌握情况，以制定下阶段教学计划。除课堂教学之外，在复习过程中教师也可以布置词汇复习任务并将其打印在导学案上分发给学生，让学生按照导学案上要求记忆的词汇进行复习。在运用任务驱动教学法时，教师也应根据学生认知特点布置任务，避免任务过多学生无法定时完成或任务过少降低学生学习效率的情况出现。
六、运用讨论式教学法
相较于传统教学方法，讨论式教学法更加注重学生自学过程，更能培养学生自主学习能力，具有十分重要的作用。在运用过程中，首先教师应为学生布置一定任务，使学生以此为目标进行自学，由于教师相较于学生更了解课程重点内容，因此,制定任务能有效提高学生自学效率。其次，在学生自学过程中，教师应鼓励学生提出问题并悉心予以解答。最后，在课堂末尾教师应使学生停止讨论，对课堂内容进行总结，以达到升华课堂的目的。例如在教学“Do you like bananas？”一课时，首先教师应布置任务：掌握banana（香蕉）、apple（苹果）、pear（梨）等单词，随后让学生进行自学，并在其过程中不断巡视，以便于及时解答学生提出的问题。最后在课堂末尾对整节课进行总结：这节课学习的主要内容为各类水果的英文名称及拼写，在课后应及时对课堂所学内容进行复习。讨论式教学法不仅能通过学生自学过程培养其自主学习能力，更能培养学生的表达能力与交际能力，对学生今后发展有很大帮助，且教师鼓励学生提出问题并予以解答的形式有助于加强师生间联系，有利于提高教学效率。
参考文献
[1]单昱 关于培养学生自主学习英语词汇能力的研究与思考[J].华章，2013，（7)。
[2]李彩兰 提高初一学生英语词汇自主学习能力的实验研究[D].西北师范大学，2007。
[3]陈娟 初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略[J].基础教育研究，2016，（10），43-43。
论文作者:周桂红
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第291期
论文发表时间:2017/8/17
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