猜读：古诗教学的重要对话方式，本文主要内容关键词为：古诗论文,方式论文,猜读论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代阅读理论认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。没有对话就没有沟通，没有沟通就不可能有真正的教学。优秀古诗是集语言、意境、情感为一身的语言模块，是语文教学的极好资源。古诗教学能让学生在整体感知、领悟、储存这些感性语言模块的过程中，让学生与古诗的作者直接对话，从中得到古代优秀文化的熏陶，提高自身的语文素养。
那么怎样的对话方式是行之有效的呢？俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读一直是古诗教学中最常用的方法。但一味地诵读，不免单调，有时会降低学生学习古诗的兴趣。为此，笔者在实践中尝试运用“猜读”策略，取得了明显的成效。所谓猜读，就是让学生在初读课文的基础上，凭自己的直觉和语感，展开想象对古诗从字词句到思想内容情感做一番大胆的猜想，在读读猜猜、猜猜读读中，充分实现师生、文本之间的生动对话。古诗虽然篇幅短小，但蕴涵丰富，猜读的空间非常广阔。以下分三个方面谈谈“猜读”的具体做法。
一、猜大意——感性交流
读者理解文章，或者作者写文章，语言的运用往往是下意识行为，自己说不清是怎样理解和表达的，更说不清是运用了哪些手段、技巧等知识的结果。“猜大意”指的是初读诗文时，老师不让学生去研究一个词语的解释，一句诗句的翻译，而让学生直接猜猜诗文的大意、诗人的情感等与诗文整体理解有关的因素。例如，初读《江雪》，我让学生猜这首诗主要想表达什么。有的说这首诗上要描写了严寒的冬天；有的说作者柳宗元好像很羡慕孤舟上的蓑笠翁，等等。这种猜想，让学生在十分轻松自由的状态下与诗文初次对话，是语感的第一层次。
但是，这种感性的交流是不全面的，因为小学生的知识积累较少，阅历层次较低，初读语言凝练的古诗不可能很准确地领会大意。第一位学生仅仅是从诗歌描写的内容粗浅地猜，第二位学生猜度了作者当时的情绪，虽然比前一个“猜”语感层次高，但是毕竟不够准确。尽管如此，老师仍要大胆地让学生进行这种感性的交流，哪怕是支离破碎的，甚至是错误的，那毕竟是学生初次与诗文对话的结果。
通过让学生猜大意，教师能全方位地掌握学生的学习情况和思维走向，以便更好地协助和促进他们进行深入的理解。如，初学《江畔独步寻花》，许多学生“猜”道：“这首诗写的一定是花，但是到底是什么花呢？”这一猜一问让老师知道了学生的需要，于是老师临时改变教案，引出一个个话题：诗中的“花”可能是什么花？这些花在诗中组成了怎样一幅画面？为什么作者要独自寻花？等等，从具体的问题引导到对诗境的赏析。
二、猜用字——悟性碰撞
“猜用字”指的是在细读古诗时，老师个体或与学生共同在某句古诗中找到一个字，这个字或能展示生动的形象，或能训练思维，或能激发情感。把这个字从诗句中隐去，让学生猜什么字更合适。猜的过程是学生与古诗深层次、全方位的对话，是一种悟性的大碰撞。
例如，隐去“红杏枝头春意闹”的“闹”字，让学生猜可填什么。学生饶有兴趣地猜测起来。有的猜“到”字，有的猜“浓”字，有的猜“艳”字，有的猜“涌”字……然后与原文对照，让学生说一说哪个字用得好，为什么。学生在“猜猜选选说说”的过程中，形成了多层面、多维度的对话情境。走进春天的大自然，与春天杏花盛开的美景对话；走进动物世界，与从寒冬中苏醒的雀鸟对话；走进作者的心灵，共享欢声笑语，与作者的喜悦之情对话；走进古诗，与作者共斟酌用词的诀窍，明白了“闹”字能把许多意思准确地表达出来，从而体会到诗人用词的独具匠心。在这个过程中，学生相互启发，相互激励，老师适时地引导调控，学生对古诗的理解由静态美到动态美，从无声的世界到有声的情景，从文字的理解到心情的交融。
当然，不是每首诗都有可猜的字。根据诗的特点，以实现悟性碰撞为目标，我们有时可以猜词，如“远上（
）石径斜，白云生处有人家”。有时可以猜句，如“王师北定中原日，（ ）”。
三、猜心情——灵性交融
诗歌是情感的精灵，情感溶化在形象中就像糖溶解在水中，香气扩散在空气中一样。只有领悟诗人的心境，才能真正激发起学生读诗的兴趣，陶冶学生的思想情操。“猜心情”指的是在深入地读古诗时，让学生与古诗进行灵性的对话，从古诗生动的形象中猜度作者的心情，与诗中弥漫着的浓浓情感相交融。
前文提及，初读《江雪》，学生猜到诗人“羡慕蓑笠翁”的情绪，有点对但不到位。深入阅读后，老师适时进行了引导：“这时的柳宗元刚好被贬官……”话未说完，一个学生又猜：“哦，我知道了，他想隐居了。”老师不做评价，继续引导：“当时的朝廷贪官成群，像柳宗元那样替老百姓着想的清官往往遭到排挤，落得被贬官的下场。”又一个学生猜：“‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’是当时官场的象征。在这样的环境中，柳宗元决心要向孤舟上的蓑笠翁学习，‘独钓寒江雪’！”多么深刻的理解！这是交融了前两位同学的“猜”以及老师的背景介绍而形成的。同时这个理解也把自己的情感与作者交融在一起。再朗读这首诗时，学生的语调中多了几分坚定。
猜读，开辟了儿童驰骋想象的空间；猜读，激活了儿童即兴创作的欲望；猜读，搭建了儿童与作家作品对话的桥梁。孩子们在猜读中表现出来的亢奋情绪和高度热情是我始料不及的。实践表明，在古诗教学中把猜读和诵读组合起来，不失为一种推陈出新的对话方式。
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