湖北省十堰市郧阳区实验小学 442500
在新的课程标准中，创新教育的目标是培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。把学生培养成为具有“创新精神和实践能力”的有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。作为新世纪的教师，我们应如何去培养学生的创新能力呢？
一、创设问题情境，激发学生创新思维的兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，采用的方法有：以旧引新、沟通引趣；揭发矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。这些方法都充分抓住学生的好奇心。如在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考着老师。只要你任意说出一个数，我就立即说出它能不能被3整除。”学生争先恐后发言，有的想难着老师，说的数比较大，结果老师不但说得快，而且对。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆惊叹之余，学生急于知道“老师快速判断的绝招”。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求过程。
二、指导学生进行活动，培养创新能力
1.引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能
对学生可独立操作的知识，教师可引导学生有目的地探索，直至独立获取新知识。如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。第一步指导学生按凑十的需要操作小棒。先把2根分成1根和1根，把其中的一根放在9根里凑成10根，再与剩下的1根合成11根；第二步让学生用语言表述操作过程；第三步脱离小棒说想的过程，在学生达到熟练的情况下，趁机探讨出9加几的计算方法--凑10法。有了9加几的学习基础，让学生创造性地学习8+3，7+4，6+5等内容。这样设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新意识得到培养。
2.合作研讨，在合作中学会创新
合作研讨，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。在小组研讨中，每个学生都有发言机会，如在教学“42÷3的口算除法”时，学生每4人1组分小棒。教师提出问题让学生讨论：想一想：（1）4捆2根小棒平均分成3份，该怎样分？学生经过小组讨论汇报先分3捆小棒，再把剩下的一捆与2根合在一起平均分成3分。（2）小组讨论：为什么要先分去3捆，再把剩下的一捆与2根合在一起分？（3）根据分小棒，说说该怎样列式？学生通过讨论，创造性地总结出42÷3 = 14的口算方法。通过合作研讨，突破了教学难点，发展了学生的创造思维。
三、让学生参与活动，自主探究，引发创新
教师在备课时，要根据教学目标，设计相应的、可操作的活动，进而引发学生创新思维，达到引导学生进行数学“再创造”活动的目的。
例如：在教学“能被3整除的数”时，以往的教法是把结论告诉学生，即“一个数各个数位上的数的和能被３整除，这个数就能被３整除。”然后进行相应的练习，加深学生对这一结论的理解和应用。这种教法固然简单，但对学生能力的培养没有什么价值，好一些的教法是教师引导学生由能被2和5整除的数的特征迁移探索出能被3整除的数的特征。由学生写出一些3的倍数：3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36……通过观察这些数，引导学生探索，得到能被3整除的数的特征，这种教法学生能主动参与，体现了学生的主体地位和教师的指导作用，但就学生的知识水平而言，仍然停留在“知其然，不知其所以然”的水平。为了更深层次地探讨这个问题，教师可以引导学生再作分析与练习，直至得出结论。这种教法虽然费时，但它充分暴露出知识的发生、发展过程，并有利于学生创新精神的培养。
总之，在课堂教学中，我们应该时时刻刻把学生放在首位，教学设计应结合学生实际情况，不但贴近生活，实实在在，而且精益求精，大胆创新。要让学生学会思考，勇于实践，勇于创新。要让学生在数学课堂上真正成为知识的主人，让学生在数学课堂中真正得到提高。
论文作者:张国炳
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第275期
论文发表时间:2018/8/20
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