问题意识主要是指学生具有自由探讨、积极思考、善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。“学起于思，思起于疑。”学生有疑才能激起思维活动的波澜。有了问题，思维才有方向，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分，培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。在课堂教学中，教师应积极引导学生发现问题、提出问题，从而培养学生的问题意识。
一、创造和谐安全的课堂氛围，诱发学生形成问题意识
美国著名教育心理学家罗杰斯认为：“促进学习的关键乃是教师和个人之间关系的某些态度和品质。”一个人的创造力只有在他感到心理安全和心理自由的状态下才能得到最优的表现和发展。学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。活动课程教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性、发展个性，让他们敢问。因此老师要为学生营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，当学生提出问题时，要以信任的眼光给以赞赏；当学生提的问题有些偏差时，教师要先肯定学生提出问题的勇气，再启发、诱导学生提出合理的问题。课堂上多用激励的语言，如“你真肯动脑筋”、“你能提出这样的问题，是努力的结果”。学生受到老师的称赞，心里美滋滋的，思维处于兴奋状态，探究的积极性愈发高涨。
二、精心设置问题情境，激发学生形成问题意识
教师在组织教学时，应通过设置各种与生活相关联的问题情境，创设各种学生感兴趣的问题，引导学生积极思维，激起学生急于解决问题的欲望。创设问题情境的方法很多，有教师设问法、活动发现法、故事引入法等。通过创设问题情境，教师为学生提供丰富的背景材料，能激发学生探索欲望，唤起学生思维的能动性。创设问题情境主要是使学生感知问题的存在，关键是使学生碰到问题后能主动进入积极思考状态。如情境导入，用多媒体课件出示猴王分桃的故事：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王让一只小猴分桃子。猴王说：“给你4个桃子，平均分给2只猴吧。”小猴听了，连连摇头说：“太少了，太少了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”猴王又说：“好吧，给你40个桃子，平均分给20只猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子说：“那好吧，给你400个桃子，平均分给200只小猴，你总该满意了吧？” 小猴子连忙说：“行了、行了！”猴王听了哈哈大笑。同学们，你知道猴王为什么笑吗？让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，这时学生就会想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
三、教给方法，让学生有“疑”可质
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。教师要教会学生质疑的方法，如在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以从正面问，也可以从反面或侧面问。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。这样学生每学到一个概念就会加以分析。如应用题：列式的依据是什么？应先求什么？有几种解法？力求寻找更好的解法。如在学完“约数和倍数”后，质疑：“质数、互质数、质因数和分解因数这几个概念有什么区别？” 这样有利于加深对所学知识的理解。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论哪些问题问得好，哪些问题不着边际、不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、留下思考时空，引导学生学会质疑
在教学中，老师经常会抱怨学生上课不爱举手回答问题。分析主要原因，是老师本身就没有让学生主动提出问题的意识，常常是老师在备课时分析教材多、研究教法多，而考虑学生少、研究学法少，没有留给学生思考的时间和空间。学生的课业负担重，课时紧张，造成了老师课上的满堂灌，学生没有时间和机会提出问题。有的老师也怕学生提出问题后一时答不上来，因此不留给学生“提出问题”的时间，老师不停地讲，学生不加思考地忙于记。久而久之，让学生主动提出问题的意识就被完全淡化了，甚至销声匿迹。因此在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。教师要表扬学生勇于质疑的勇气，尤其对学困生，教师要善于引导他们如何质疑，从而在释疑的过程中加深对知识的掌握。
培养学生的问题意识不是一朝一夕的事，而是一项长期的工作。作为教师必须有持之以恒的毅力、攻无不克的信心，并善于总结成败的经验，在教学中随时调整方法和策略。学生的问题意识的培养，是创新课堂教学的一个重要环节。实践“敢问、爱问、善问”三个步骤，培养学生的自主创新精神，不失为一种有益的探索。正如美国教育专家所说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”我想：只要我们始终不渝地践行，“问题之花”一定会在课堂上灿烂绽放！
论文作者:尹楠
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第228期
论文发表时间:2017/4/20
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