常晓丽 山东省博兴县纯化镇中心小学 256500
摘 要：“单元整体教学”目标集中、省时高效，有利于提高语文教学效率，有利于发展学生的系统思维，培养他们自主学习语文的能力。孩子们的自学能力强了，老师教起来也轻松多了，“生本高效课堂”的落实也就容易多了。
关键词：小学语文 单元整体 生本高效
20世纪教育家鲁道夫·斯坦纳早在80多年前就提出了整体教育思想：“在教育中，我们必须理解，人作为一个整体，他在总体上是身体的、心灵和精神的。如果我们想从事教育，我们就必须尊重精神。” 因此，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。
一、我对“单元整体教学”的认识
“单元整体教学”即以整合的思想指导单元教学。人教版小学语文课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，每组教材围绕单元主题，合理有序地组织内容，精心设计学习活动。“单元整体教学”把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。
“单元整体教学”目标集中、省时高效，有利于提高语文教学效率，有利于发展学生的系统思维，培养他们自主学习语文的能力。
二、我的“单元整体教学”实践模块和策略
我实施了“单元整体感知——单元部分感悟——单元整体回顾——迁移运用”四个基本模块的教学尝试。我是这样做的：
1.单元整体感知。
对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆经过了近一个学期的实践研究，我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么、自己将要经历什么、兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。大致可以分为以下几步：激趣导入，唤起体验——深读导语，把握目标——全面感知，整体接触——小组预习，以学定教，顺学而导。
2.单元部分感悟。
在整体感知单元的基础上，要放手培养学生自主研读、独立阅读的能力；引导学生自行梳理文脉，提出有价值的问题；紧抓文本个性，捕捉个性语言的精妙，在精妙处赏析；整合语言材料，在比较中悟出语言规律。
（1）培养自读，提出问题。
教师与学生无论在哪一方面都是存在着很大距离的，面对一组课文，教师无论怎样设身处地，都无法体会到、感受到学生的心理，这就造成了教学中老师竭尽全力教而学生却始终得不到求知的快乐。为此，我们必须让学生在学习中提出质疑。
（2）体会个性语言，领悟表达规律。
“单元整体教学”过程中的部分感悟，主张让学生自己去感受事物的个性、领会文章的个性、捕捉语言的个性，让学生在赏析与研读中、在整合与比较中积累个性语言、领悟表达规律，并迁移和渗透到表达自己熟悉的个性事物上。对不同的单元方法是不一样的，我们完全可以灵活处理。比如：
对比阅读——对同一单元的不同课文，内容的异同、文体的异同、表达的异同等进行比较。
“一线穿”式阅读——寻找本单元的一条主线，“顺藤摸瓜”，将本单元知识点进行归结。当然，这条线可以是其中的一篇代表性的课文。
读写相结合——将练笔、习作融入到课文阅读中去。以前许校长经常说要让孩子学会仿写课文，这个学期我有很大体会。
逐篇阅读——对于一些个性比较明显的课文，我们没有必要非要进行对比与整合，也可以采用“逐篇阅读”的方式，但与以前不同的是这些课文的阅读不能离开它们的核心思想。
3.单元整体回顾。
单元回顾主要由回顾拓展、评价反馈、综合活动、习作指导几部分构成，当然可以根据需要进行取舍或是位置的变动。
4.迁移延伸。
其实，在上一个模块就涉及到了“方法的迁移”与“延伸”，但都是局限于课本或是简单的运用，在这个环节就是要真正做到“学以致用”。我倡导学生每人一本作文选、一本课外读物，学习一段时间后我就会打破单元的界限，总结学过的写人叙事抒情的一些方法，然后让孩子们在课本以外去搜寻这些方法的应用，然后做笔记、写体会（这些通常要在课后家庭作业完成）。久而久之，这些方法便会融入到自己的习作中。
三、带来的改变
教学的观念变了，教学的方法变了，教学的内容也变了，随之而来的是学生悄无声息的改变。
一年下来，学生逐渐由不适应而到尝到甜头，乐此不疲。语文学习更系统化了，一类文章的学习使学生更容易习得学习方法然后迁移运用，达到巩固练习的目的，真正做到了“授之以渔”。孩子们的自学能力强了，老师教起来也轻松多了，“生本高效课堂”的落实也就容易多了。
论文作者:常晓丽
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第179期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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