项目取向幼儿园课程及在我国的实践——兼议“田野课程”，本文主要内容关键词为：课程论文,在我国论文,取向论文,田野论文,幼儿园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在世界幼儿教育界，幼儿园课程中的项目取向(Project Approach)在最近十年中成了理论工作者和实践工作者关注的热点。尤其是随着意大利瑞吉欧教育经验的影响在世界范围内的扩大，人们对幼儿园项目取向课程愈发关注，并由此引发了不同民族、不同文化对项目取向幼儿园课程的实践和创新。我国的一些幼儿园也在进行这方面的尝试，南京市太平巷幼儿园开展的“田野课程”研究就是其中的一个代表。
在幼儿教育领域中，一般认为，项目是一个相对开放的议题，围绕这个议题，儿童可以进行持续的、深入的探究活动。这种活动可能有计划的成分，也可能有非计划的成分。有的幼儿园把整个课程归结为项目活动，也有的幼儿园把项目活动作为幼儿园课程的重要组成部分。不管是全部的还是部分的，有目的、有意识地采用项目活动的幼儿园课程，我们都可称之为项目取向课程。之所以称取向，而不是称模式，是因为项目活动在实践中经常处于变动的状态之中，在不同的文化背景中又各具特色，它们无法统一到一个特定的模式之中。但它们的确有共同的或相似的旨趣、价值观、理念，甚至还有一些类似的教学策略，这是一种共同取向。幼儿园课程中的项目取向就其实质而言，是一种在社会和儿童的天平上偏向甚至基本上是站在儿童一方的幼儿园课程。这种课程取向关注儿童的需要和兴趣，注重儿童持续的、较为深入的探究活动，这种活动能协助幼儿全面深入地理解他们周围环境中值得注意的事物和现象。项目取向课程注意儿童主体性的发挥，注意形成幼儿持续学习的意向，使儿童成为活动的真正主人。项目活动要求教师以合乎人性的方式，鼓励儿童跟环境中的人、事、物产生有意义的互动。因而，项目取向课程往往是从幼儿现实的学习状况出发的，它往往不是一种完全预设的课程，而是一种不断生成、不断构建的课程。
在各国的幼儿教育实践中，项目取向课程有各种不同的表现形式，形成了不同的实践风格。意大利瑞吉欧的课程取向（或称方案教学）、美国的生成课程（Emergent Curriculum，又译成“呼应课程”或“协商课程”）、英国的开放教育课程(Open Education)等都是幼儿园项目取向课程。“田野课程”吸收和借鉴了这些课程的成果。“田野课程”从两个视角赋予幼儿园课程以“田野”之意，一是将“田野”解读为原初、自然、本真，认为课程应提供这种对幼儿来说是真切的、丰富多样的、自然的环境；二是将“田野”解读为一种方法，就如科学研究方法中的田野研究(Field Method)一样，其含义是进入、深入现场和情境，幼儿不是活动中临时的“角色”，而是现实场景的主人，让幼儿去面对现实，面对生活，在现场、在情境中学习。这种学习符合幼儿身心发展的特点。这种指导思想是项目活动得以展开的重要基础。“田野课程”是项目取向课程的一种有益尝试。
项目取向课程成了当前世界幼儿教育界关注的热点，尤其是方案教学、生成课程及开放课程等更是我国幼教工作者关注的热点。吸收和借鉴这些课程成果，开展实践探索和理论思考，是很有价值的一项工作。就我国的国情而言，在学习和借鉴这些课程思想的过程中，应注意以下几个问题：
1.尽可能全面地把握项目取向课程的内涵及实质，防止理解的表面化、形式化。从这个意义上说，学习是借鉴和实践的基础。应了解项目取向众多课程的一般特点及各自的特色，了解项目取向课程的历史背景和理论渊源，了解项目取向课程与特定时代形成的、有重大影响的教育理念之间的关系，及时总结项目取向课程在实践中的得失成败。
2.考虑国情和园情。虽然项目取向课程的理念在我国幼儿园课程开发实践中已有传播，尤其是在20世纪20～40年代，但项目取向课程真正趋向成熟和系统尝试毕竟是在西方文化中完成的。现有的较为完整的项目取向课程的理念、组织方式及实践策略等，都与我国幼儿教育的现状有一定的距离，尤其是滋生项目取向课程的文化土壤的差异往往是很难用简单的方式逾越的。在借鉴项目取向课程时，最大的制约因素是教师。经过我国传统师范教育训练的教师所拥有的观念和技能是无法在短时期内真正适应项目取向课程的实践的。对于一些试图尝试项目取向课程的幼儿园来说，了解国情、把握园情是一项十分重要的工作。教师状况、价值状况、行政指令、社区资源及地方课程政策等都是制约课程改革和发展的重要因素。脱离现实，没有相应的改革和尝试的氛围，对项目取向课程的任何借鉴和努力都不可能真正取得成效。从我国的实际出发，我们认为，借鉴和尝试应是分步的、渐进的。“田野课程”的开发和尝试表明，就我国大部分幼儿园而言，项目活动可以成为幼儿园课程的一个部分，但很难成为幼儿园课程的全部，这主要是由我国幼儿园课程的现实决定的。当然，项目活动的多寡、比例大小不是衡量幼儿园课程水平的标准，相反，我们认为，与特定幼儿园的现实相适宜的课程，对这个幼儿园来说，才是最佳的。
3.从改变观念入手。借鉴和吸收西方幼儿园课程建设的优秀成果，是我国幼教界一项坚定不移的任务。面对西方项目取向课程的成就，我们感到，重要的是吸收其中有益的思想内核，而不是模仿组织和实施形式。在这些观念中，核心的是儿童观、教育观、教师观、活动观、环境观及评价观。在保持和发掘我国优秀幼儿教育思想的同时，充分借鉴项目取向课程的基本理念是推进我国幼儿园课程改革不断深入的基本条件之一。我们应以既理性又感性、既欣赏又批评、既向外又向内的眼光去看待项目取向课程的思想和实践。