温宁花[1]2003年在《物理教学中开发学生多元智能的教学研究》文中提出多元智能课程是美国教育改革中非常引人注目的一种课程模式，对美国和西方国家当前的教育改革特别是课程改革产生了极为重要的影响。在当前我们推进素质教育的改革中，这一新型课程模式对于我们具有很好的借鉴作用。本文拟对这一课程模式进行一些初步的介绍和探讨。 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论是多元智能课程的心理学依据。加德纳于1983年在《智能的结构：多元智能理论》一书中提出了关于智能结构的新理论——多元智能理论。这一理论认为，智能并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智能，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智能。加德纳在大量科学研究的基础上归纳为8种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能。 多元智能课程为我们挑战传统的教育教学观念并形成新的、有时代特点的教育教学观念提供有意义的借鉴。根据多元智能课程的理念和实际，新的、有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。前者可以在某种意义上被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可以在某种意义上被看作是我们在教育方法上的新追求。无论是“为多元智能而教”的教育目的，还是“通过多元智能来教”的教育方法，都是对传统的学校课程设计思路的挑战。 本文不仅从理论上论证了在中师物理教学中开发多元智能的必要性和可行性，而且在借鉴了国内外关于多元智能学习的经验基础上，将多元智能引入物理教学中，并在课堂教学和课题研究两方面同时在中师物理教学过程中进行了初步的实验探索，取得了一些成果。 通过对实验结果的统计分析，得出了多元智能的教学方法对促进中师生的素质提高、创造力的激发、物理学习成绩的提高等有显着作用的结论。 在进行了理论分析和实验验证之后，对今后的多元智能教学提出了进一步的思考，分析了进行多元智能教学的困难，并提出了相应的对策。期望本文的研究对进行多元智能教学的同仁有一定的参考价值。
吴媛媛[2]2008年在《多元智能理论指导下的中学物理课堂教学策略的研究》文中进行了进一步梳理新世纪我们迎来了多元化的时代,这将对人的素质提出更高的要求,“一切为了每一位学生的发展”,已经成为新课程改革的核心理念。尊重并培养每个学生不同的智能,是我们追求和努力的方向。怎样的课堂教学策略才符合新课程标准的要求,成了课程改革的关键问题。哈佛大学的霍华德·加德纳教授在其《智力的结构》一书中提出多元智能理论。他通过大量实验数据和观察分析,认为人类至少存在八种相对独立、相互平等的智能“每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力的潜能,每个人的智能都是多元的”多元智能理论引起广大教育界人士的重视,在当今世界教育改革中占有重要地位。近年来,我国正大力推广素质教育,提倡培养全体学生各方面的综合素质和研究问题、解决问题的实践能力,多元智能倡导开发学生的多种智能,这一点与素质教育的目标恰巧吻合。多元智能理论为素质教育提供了理论依据,也带给我们很多启示和思考。人们越来越关注应如何借鉴多元智能理论来促进我们自己的课程建设,不少学校开展了多元智能理论的实践研究,各学科也都在进行多元智能理论与课堂教学相结合的探索。多元智能理论自引入我国以来,就因为其与素质教育理念的惊人吻合,引起了众多学者的关注,“多元智能热”在中国历经20年不衰,也是我国教育史上的一个奇迹。对于多元智能理论在物理教学应用方面的探索,作为物理教育工作者的一线教师和有关学者一直没有停止过,其实践经验方面的积累有很多,但是相关方面的理论提升和教学策略总结方面的研究相对较少,对于实际教学的价值有限。本文根据多元智能理论的思想,采取量的研究方法和质的研究方法相结合的方式,探讨了应用多元智能理论进行高中物理的教学策略。本文介绍了课题研究的背景和意义,界定了多元智能理论及教学策略的内涵,阐述了教学策略的内涵、结构及对课程改革的作用,并从中国课程改革的需要出发,以此为基础将多元智能理论引入教学策略中,总结出富有创新意义的教学策略,即多元智能理论对教学目标决策的启示,对课程构建的策略,多元情境化的教学策略,多元智能的评价策略等,同时对多元智能理论进行教学策略的创新做以探讨,提出了几种可操作性较强的教学策略,并通过课堂案例研究对智能策略予以反馈。对高中物理教学能够起到一定的借鉴意义。
周丽梅[3]2008年在《多元智能理论指导下的初中物理课堂教学实践研究》文中研究表明1999年,中共中央国务院做出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,要改革传统的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法,以适应新形势的需要。加德纳提出的多元智能理论是教育心理学理论,它对美国及很多国家当前的教育改革,特别是对课程改革产生了极为重要的影响。多元智能理论自从引入我国以来,就因为其与素质教育的理念的惊人吻合,引起了众多学者的关注。对于多元智能理论在初中物理教学上的应用方面的探索,对于实际教学很有价值。我们可以根据学生的智能结构状况,将知识内容以多元化形式呈现,使每个学生都可以运用自己的智能强项进行学习,这样一来可以促进学生对知识的理解,有利于个体知识的生成。本文以多元智能理论为指导进行了初中物理课堂教学的实践研究,对知识以多元化形式呈现的意义进行了探讨,在此基础上,结合目前基础教育中课堂教学的实际,并根据对初中学生进行抽样的调查结果,从他们的智能倾向、认知风格、学习习惯以及对于学习意义的认识层次出发,笔者提出了初中生的智能倾向既有集中性又有多样性、既有确定性又有可塑性的观点,同时结合多元智能理论,从物理教学理念、物理教学方法、物理教学设计、物理教学实践等四个角度提出了能够在实践中实现的一些基本教学策略、教学原则和教学方法,并在理论研究的基础上对初中物理课堂教学进行了案例分析,同时提出了进行多元智能教学时容易产生的5个误区,对初中物理教学能够起到一定的借鉴意义和参考价值。
张慧慧[4]2009年在《基于多元智能理论的高中物理实验教学策略研究》文中研究表明多元智能理论自引入我国以来,就因为其与素质教育理念的惊人吻合,引起了众多学者的关注,该理论的核心是:人的智能是多元的。它包括:语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体动作智能、音乐节奏智能、人际交流智能、自然观察智能和自知自省智能。我国目前正在进行的基础教育课程改革,在很多理念上也借鉴了这一理论。因此,多元智能理论在当前教育教学的改革中具有极强的理论指导性和实践意义。本研究课题从多元智能理论的历史渊源、内涵及对教育教学的启示和指导出发,结合新课程改革的要求,针对当前物理实验教学的弊端,试图探索出高中物理实验教学的新思路。本论文以多元智能理论为依据,参考美国肯塔基州教育局和沃尔特·麦肯齐特创办的Surfaquarium咨询公司编制的测量工具,对安徽省两类高中(重点学校、普通学校)的400名男女学生进行了多元智能的测量,运用SPSS 13.0统计软件,在内在一致性信度和效度良好的前提下,对获得的数据进行了两类学校样本之间的比较和性别差异的分析,得出以下结论:1.从整体而言,每个学生都不同程度的拥有八种智能,而且在每种智能上的差距并不是特别大,但不同的学生具有各自的优势智能和弱势智能。2.男生在数理逻辑智能和身体动觉智能方面显着优于女生;女生在语言言语智能和人际交流智能方面显着优于男生;3.在数理逻辑智能方面,重点中学学生显着优于普通中学学生,而在语言言语和音乐节奏智能方面,普通中学学生则优于重点中学学生。根据调查结论分析得出以下推论:1.物理实验课上男女生活跃度有区别,操作阶段男生较为主动积极,讨论环节女生比较主动;2.重点学校在教学中可能更倾向于数理逻辑方面的智能培养;3.不能忽视群体中的个体差异的存在。根据以上分析,笔者认为每个学生都有其优势智能和弱势智能,在物理实验教学中应注意使学生表现出多种才能,发现其优势智能,利用学生的这种智能优势提高物理实验课的教学效果,同时要注意充分开发学生的多种智能,帮助学生把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去,使其优势智能领域与弱势智能领域相得益彰,最终使其智能获得最优的发展。最后笔者提出物理实验教学过程中多元智能渗透策略,以及教学中的因材施教策略,并对每个教学环节的多元化策略进行了较为细致的研究分析。
吴瑾[5]2014年在《多元智能理论指导下的高一物理概念教学研究》文中认为新课程改革强调在教学过程中“教师应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”这与多元智能理论所倡导的教育理念非常吻合。本研究以多元智能理论为基础,通过问卷调查,了解当前高一学生的智能结构,在分析理论并借鉴其思想内涵的基础上,对利用多元智能理论指导高一物理概念教学进行了理论和实践上的初步探索。全文主要由四个部分构成：第一部分“研究的理论基础”,简要探讨了加德纳多元智能理论中八种智能的定义、各种智能所包含的核心能力以及相应的生理学基础,并在分析理论的基础上总结了多元智能理论的特征,然后针对物理学科以及物理概念学习思维的特点,分析了多元智能理论对高一物理概念教学的启示。第二部分“高一学生多元智能的现状调查”,通过对本地区部分高一学生进行了问卷调查,了解了高一学生整体的智能结构和智能分布,以及不同性别的学生和不同学校学生的智能差异情况,并得出了以下结论：(1)在多项智能方面,很差和很好的两个极端的人数分布都不是很多,大多数学生的分数分布在中间阶段,个别智能除外；(2)男生的逻辑-数学智能非常显着地优于女生,而女生的语言智能和音乐智能显着地优于男生；(3)重点高中只在数学逻辑智能和语言智能方面优于个别普通高中,在其他智能方面与普通高中无显着性差异。然后在调查结果的基础上提出了以空间智能为主来研究高一物理概念教学。第叁部分“多元智能理论指导下的高一物理概念教学模式的探讨”是本研究的核心部分。首先在一定程度上进行了高一物理概念学习中的空间智能解读。接着在分析理论的基础上提出了在多元智能理论指导下以空间智能为主的高一物理概念教学的策略,分别是：图形呈现的策略；引导学生进行空问想象的策略；开展物理实验教学的策略；科学探究的策略；引导学生应用具体逻辑思维方法的策略。然后,在以上的基础上进行了多元智能理论指导下的高一物理概念教学模式的构建,并举出了相应的教学案例。第四部分“多元智能理论指导下的高一物理概念教学的实验研究”,在理论探讨的基础上,结合相应的教学设计和高一物理教学的实际情况,在高一物理概念教学中进行了实践探索。实验研究的结果表明,利用多元智能理论来指导高一物理概念教学,可以取得比较好的教学效果。本研究的创新点在于,以多元智能理论为基础,以与物理课程学习密切相关的四种智能中的空间智能为主,结合高一学生的智能结构和思维特点以及高一物理概念的特点,开发高一物理概念教学的策略,构建高一物理概念教学的模式,优化高一物理概念教学。
李晓红[6]2007年在《基于学生多元智能的中学物理差异教学设计研究》文中研究说明结合差异教学理论及现有的多元智能理论指导下的教学实践经验,进行中学物理差异教学研究,这是对中学物理教学理论的深入探讨。目前,对于差异教学如何在具体的教学中实施,还局限在以往的分层、分组的教学形式上;而利用多元智能进行教学的实践研究又多体现在低年级、综合学科的研究中,其教学形式并不完全适用于中学物理教学,甚至是对多元智能理论表面化的理解。针对这一问题,笔者进行“基于学生多元智能的中学物理差异教学设计研究”,试图提供一种可资借鉴的物理教学设计方案。论文的理论部分首先简要阐释了布卢姆的“掌握学习”理论和加德纳的“多元智能理论”。前者偏重学生认知领域的学习,后者强调人的智力的多元性,它们从不同角度支持了“差异教学”。其次,论文从教育技术的角度对教学设计的环节作了简要概括。论文的实践研究部分分为叁个步骤:第一,确定物理差异教学中多元智能的教学目标。按照笔者对于多元智能理论的理解,智能,而不是知识,应该成为教学最明确的目标。论文中以图表形式分别列举了关于多项智能的教学目标。例如,对于存在智能,笔者将其教学目标描述为“能感悟、能动情、能升华、能谦卑、能敬畏、能皈依……”第二,根据所列举的智能目标,在进行物理教学设计时,要有意识地针对各项智能提出应该思考的问题,笔者对之作了一一列举。笔者进而提出9种可在物理教学中进行的课堂活动以及设计“因人而异”的课后作业的教学设计想法。但这一想法在实际的物理教学中是否可行?笔者因此设计编制了一份名为“高中学生物理学习状况调查”的调查表,对文、理科学生,以及音乐、美术、体育小叁门学生分类做了调查,兼而考虑了可能存在的性别差异。论文中,对调查数据的处理采用了初步的描述统计和进一步的推论统计,得出了较丰富的结论。例如:文、理科生与小叁门学生在物理学习中对待音乐态度方面并不存在显着差异,对他们都可以用适当的音乐来配合物理学习。男、女生选择课下学习的方式存在性别差异,女学生课下学习物理时更愿意与同学探讨而获取知识,老师应当尽量给予满足。各类学生对于物理故事的兴趣,表现出极大的一致性,所以,搜集、整理物理方面的故事资料,讲述、表现物理故事史实,这是激发不同特长的学生(尤其是理科特长以外的其他学生)学习物理的兴趣,引导他们深入学习物理的重要门径。第叁,论文鉴于以上研究的基础上,提出了基于学生多元智能的物理差异教学设计方案,并根据这一方案设计了叁个典型案例。叁个案例选择了不同的教学片段,分别重点在于突出如何体现对学生存在智能等的培养、布置什么样的“因人而异”的课后作业、如何以物理故事为基础展开学习研究、如何在物理解题中体现对学生多元智能的培养等。
仇玉芳[7]2013年在《基于多元智能理论的初中物理教学设计研究》文中进行了进一步梳理为贯彻素质教育理念、提高义务教育质量，教育部在2011年正式颁布并实施了《义务教育课程标准》，这意味着课程改革进入一个新时代。多元智能理论引进到我国之后，因为该理论同素质教育理念惊人吻合，从而引发大量学者关注。这次新课程改革理论支柱之一加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，每个学生都会有其优势智能。如果学校和教师都能充分尊重这些学生的智能特点，创造发挥学生优势智能环境，使学生在充满自信的环境中学习，每位学生都可能会成功。本论文通过分析初中物理课程标准，结合当前物理教学设计不容乐观的现状，提出物理课堂教学设计需要改进的问题。本论文结合初中物理课程特点，选取以多元智能理论为依据，来改进初中物理课堂教学设计。并结合苏科版物理教材开展研究，探索和提出融入多元智能的物理课堂教学设计方法，并提出多元智能理论指导下的物理课堂教学设计模式。在初中物理课堂教学中通过实施多元智能教学设计，提升了初中物理教学效果，激发了学生学习兴趣，使学生的多元智能得到了提升。
胡楠[8]2011年在《基于学生多元智能培养的高中物理教师教学能力研究》文中提出多元智能理论自提出以来,就在国内外的教育界产生了深刻的影响,让我们惊讶的是多元智能理论的提出与我国的素质教育理念不谋而合。我国的素质教育提倡培养学生的综合素质和分析问题、解决问题的实践能力,而多元智能理论倡导开发学生的多种智能,二者不谋而合。此后多元智能理论也被越来越多的引入到我国的教学与课程当中,对于多元智能理论在物理教学应用方面的探索,许多物理教育工作进行了大量的研究。但是对于培养学生多元智能的过程中,对高中物理教师教学能力的研究却很少,本文正是基于此角度展开研究的。为研究基于学生多元智能培养下的高中物理教师教学能力,本文主要采用了文献分析法和问卷调查法。首先在自己思考问题的基础上找到了研究的主题,然后通过文献阅读和梳理确定了本研究的方向;接着通过问卷调查,分析高中物理教师教学能力的现状,发现在培养学生多元智能的教学活动中,教师的教学能力还存在一定的不足,比如教学方法和教学策略的运用比较单一,不能很好的达到教学目标。最后在结合前面的理论分析,对于物理教师能力的提高提出一些建议。
唐浩东[9]2016年在《论多元智能理论指导下的初二物理概念教学研究》文中提出多元智能理论所倡导的教育理念与新课程改革强调教育目标是一致的,新课程改革强调在教学过程中“教师应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”从而引发我国众多教育研究学者的极大关注和研究兴趣。本论文研究以多元智能理论为基础,通过问卷调查,了解当前初二学生的智能结构,在分析理论并借鉴其思想内涵的基础上,对利用多元智能理论指导初二物理概念教学进行了理论和实践上的初步探索。全文主要由四个部分构成:第一部分“研究的理论基础”,简要探讨了加德纳多元智能理论中八种智能的定义、各种智能所包含的核心能力以及相应的生理学基础,并在分析理论的基础上总结了多元智能理论的特征,然后针对物理学科以及物理概念学习思维的特点,分析了多元智能理论对初二物理概念教学的启示。第二部分“初二学生多元智能的现状调查”,通过对本地区部分初二学生进行了问卷调查,了解了初二学生整体的智能结构和智能分布,以及不同性别的学生和不同学校学生的智能差异情况,并得出了以下结论:(1)在多项智能方面,很差和很好的两个极端的人数分布都不是很多,大多数学生的分数分布在中间阶段,个别智能除外;(2)男生的逻辑-数学智能非常显着地优于女生,而女生的语言智能和音乐智能显着地优于男生。然后在调查结果的基础上提出了以空间智能为主来研究初二物理概念教学。第叁部分“多元智能理论指导下的初二物理概念教学模式的探讨”是本研究的核心部分。首先在一定程度上进行了初二物理概念学习中的空间智能解读。接着在分析理论的基础上提出了在多元智能理论指导下以空间智能为主的初二物理概念教学的策略,分别是:图形呈现的策略;引导学生进行空间想象的策略;开展物理实验教学的策略;科学探究的策略。然后,在以上的基础上进行了多元智能理论指导下的初二物理概念教学模式的构建,并举出了相应的教学案例。第四部分“多元智能理论指导下的初二物理概念教学的实验研究”,在理论探讨的基础上,结合相应的教学设计和初二物理教学的实际情况,在初二物理概念教学中进行了实践探索。实验研究的结果表明,利用多元智能理论来指导初二物理概念教学,可以取得比较好的教学效果。本研究的创新点在于,以多元智能理论为基础,把与初中物理课程学习密切相关的四种智能中的空间智能为主,结合初二物理概念的特点以及初二学生的智能结构和思维特点,构建新初二物理概念教学的模式,开发初二物理概念教学的新策略,优化初二物理概念教学。
郭乐峰[10]2014年在《多元智能理论在高中物理习题教学中的应用研究》文中指出在国、内外有难以数计的教师以多元智能理论为指导思想进行课堂教学改革，并取得了突出的成绩。因此，运用多元智能理论分析我国物理习题教学中出现的问题，对于我们树立积极乐观的学生观、“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国教育改革和学生素质的全面提高有着重要的积极意义。本文主要有六部分内容。第一部分是引言部分，通过文献查阅法，分析、总结出当前多元智能理论与物理习题教学研究的最新进展。包括：多元智能理论在高中物理习题教学中应用研究的背景、现状、目的、意义、内容和方法等。第二部分是研究的理论基础，包括：多元智能理论产生的背景、意义以及内容，多元智能理论对学校教学的启示，多元智能理论对物理教学的启示等。第叁部分是实践调査部分，采用问卷调查法，调查、分析当前高中生的智能倾向性以及习题教学中存在的一些问题。包括：对重点班和普通班学生的智能倾向性，学生习题学习现状以及智能倾向性对学生习题学习影响的调查与分析。第四部分是多元智能理论在高中物理习题教学中的培养策略与模式，通过行动研究法，深入高中物理课堂进行实践，总结出多元智能理论与高中物理习题教学结合的策略与模式。第五部分是多元智能理论在高中物理习题教学中的实践部分，采用案例分析法，来说明多元智能理论在高中物理习题教学中应用的具体措施。包括：高中物理新授课中习题教学培养学生多元智能的案例分析，高中物理习题课中培养学生多元智能的案例实录与分析，课后对学生以及物理教研组老师的访谈以及自我反思等》第六部分是结语部分，包括：本文研究的结论，研究的不足之处，研究的前景与展望等。通过本文的研究希望能对高中物理习题教学的改革起到一定借鉴意义和参考价值。
参考文献：
[1]. 物理教学中开发学生多元智能的教学研究[D]. 温宁花. 江西师范大学. 2003
[2]. 多元智能理论指导下的中学物理课堂教学策略的研究[D]. 吴媛媛. 山东师范大学. 2008
[3]. 多元智能理论指导下的初中物理课堂教学实践研究[D]. 周丽梅. 东北师范大学. 2008
[4]. 基于多元智能理论的高中物理实验教学策略研究[D]. 张慧慧. 合肥工业大学. 2009
[5]. 多元智能理论指导下的高一物理概念教学研究[D]. 吴瑾. 上海师范大学. 2014
[6]. 基于学生多元智能的中学物理差异教学设计研究[D]. 李晓红. 内蒙古师范大学. 2007
[7]. 基于多元智能理论的初中物理教学设计研究[D]. 仇玉芳. 苏州大学. 2013
[8]. 基于学生多元智能培养的高中物理教师教学能力研究[D]. 胡楠. 东北师范大学. 2011
[9]. 论多元智能理论指导下的初二物理概念教学研究[D]. 唐浩东. 上海师范大学. 2016
[10]. 多元智能理论在高中物理习题教学中的应用研究[D]. 郭乐峰. 上海师范大学. 2014
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