生物教学中考查评价的艺术，本文主要内容关键词为：评价论文,生物论文,艺术论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经常运用的考查方法有日常观察和调查、检查书面作业、口头提问、书面测验、实验 和作业检查等。教师用的评价方法有评语、讲评、批改、评分等，此外还有学生的自评 和互评等方法。考查评价的客观性和艺术性就是通过这些考查评价的方法而表现出来的 。如果说考查评价客观性的主要作用在了解学生掌握知识技能的水平方面，那么，考查 评价艺术性的主要作用在于鼓励学生努力学习，激发他们的情感动机，开发大脑的潜能 。
一、不应忽视考查评价的艺术性
中学生物教师的一项主要工作就是要转变学生对生物课程的态度，提高他们学习生物 学的热情。我们所希望的是，随着学生学习生物学内容的增多，他们解决生物学问题的 能力不断发展，同时也改变他们对生物课程的态度，甚至于改变他们对自然界的观点。 所以中学生物教学中的考查与评价必须重视培养学生学习生物学的兴趣与热情。
中国近代教育家俞子夷说：“常常斥责学生功课做得不好，教师以为是一种使他改善 的督促，但是受斥责的学生却失去了自信：自己努力的结果，总只能换到一个‘不对’ 的结果。这将对学生的心理造成伤害。无论学习或是工作，自信有能力可以控制者，一 定肯花最大的努力，要得自信，一定要有过成功的经验，常常做错，常常受责，只有失 败，永无成功，怎能自信?”在考试中，有些教师一直主张考了多少分就应该是多少分 ，一分也不能多给。“铁面无私”使考试变成毫无情感交流的一项工作，实际上，学生 平时的考试都是形成性测试，主要是为了使学生掌握知识，并不是选拔考试，必须公正 、公平。教师在平时考试中也可以与学生进行情感交流。例如，有一位学生在单元考查 时实际分数只有58分，但教师却给了60分，教师遇到学生时说：“你知道我为什么给了 你60分吗?因为我相信你下次一定会考好。”学生对教师的信任非常感动，从此认真学 习，成绩逐渐变好。
在考查评价中，教师通过点头、微笑、抚摸、赞美、表扬、鼓励等动作或言语，或者 同时评给好分数，都会使学生的心灵得到满足，以培养他们的自尊心、自信心，并加强 师生间的感情，这些就是考查评价的艺术性手段。
二、创设成功体验的情境
创设成功体验的情境可以采取考查评价的多种技巧。
1.赞美、鼓励性的评语
特级教师杨象富在谈到数学作业讲评时说：“教师应怀有爱生的深情，善于发现学生 向上的萌芽，闪光的幼火，独立的巧思，特别是出现在一般学生和‘差生’身上的积极 因素。有时，一两句实事求是的热情表扬会从根本上改变一个学生的学习态度。‘一份 耕耘，一份收获’‘一番思索，一层见地’‘思路——异想天开，表述——天衣无缝’ 这类令人愉快的评语，确实能温暖激励年轻人的心，不但会使他们愉快地听好一堂课， 进而也会促使学生学好这门课程。”教师可能都有体会，当你在学生的作业本上写上短 短几句肯定、表扬的话语，有一段时间，你会发现学生在上课时的眼睛是“发光”的。
物理特级教师姜水根在学生独立地寻找到一种好的方法时，常冠以“××定理”，这 可使学生品尝到成功的喜悦。
对于未达到考查评定要求的学生，也可用鼓励性的评语，为他们创设成功体验的情境 。如当学生回答不很准确、词不达意时，教师应肯定他的优点和回答正确的地方，并鼓 励说：“我知道你心里明白了，可就是言语还没有组织好，请坐下再考虑一下。”对于 没有回答出来的学生，可以委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会 答上来，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的。”
2.设置“桃子高度”
有经验的教师在为学生选择考查的作业时，能根据学生不同的基础与“跳跃”能力， 区别对待以设置“跳一跳摘桃子”的“高度”。这样，不论是教师的评价，或学生的自 我评价，都可能得到积极的结果，从而使学生得到满足与乐趣，然后，教师再逐步过渡 到比较复杂、困难的考查题目，使他们继续获得成功的体验。
例如，大豆灰种皮(A)对白种皮(a)为显性，黄子叶(B)对绿子叶(b)为显性。每对性状 的杂合体(F[,1])自交后代(F[,2])均表现出3∶1的性状分离比。以上种皮颜色的分离比 和子叶颜色的分离比分别来自对以下哪代植株群体所结种子的统计( )
A.F[,1]植株和F[,1]植株
B.F[,2]植株和F[,1]植株
C.F[,2]植株和F[,2]植株
D.F[,1]植株和F[,2]植株
此题对大多数学生而言，“桃子”挂得太高，可为他们提供踏板：
例1 番茄的红果皮对黄果皮为显性。番茄甲自交全部结红果，番茄乙自交全部结黄果 。现将甲的花粉授到乙的柱头上，乙结什么样的果?F[,1]代一定结红果吗?
例2 豌豆的硬荚、圆滑种皮和黄色子叶分别对软荚、皱缩种皮和绿色子叶是显性。现 用纯种硬荚、圆滑种子、黄色子叶豌豆的花粉授给纯种软荚、皱缩种皮、绿色子叶豌豆 的雌蕊柱头，所得种子再播种，自交所得种子再播种，按下表要求写出各代的性状及其 比例。
豆荚
种皮 子叶
对于例1，几乎所有学生在弄清母本后都能较快回答出，对于例2，需要在教师的引导 下逐年分析。当学生搞清此题时，上面的例题便可迎刃而解。
3.“笨鸟先飞”
有时候，教师可给学困生以较多的帮助，从而为他们创设成功体验的情境，如有一位 教师改变给学困生事后补课的办法，组织他们提前预习，使他们心里踏实了，上课就不 怕教师提问，心理上的焦虑也减轻了。在上课时，又改变了他们被冷落、忽视的情况， 经常有意识地提问他们，多数学困生能回答，有的还答得相当出色。这时，教师发现他 们稍有成绩就及时表扬，答错的地方耐心给予启发诱导，鼓励他们克服恐惧心理，树立 信心。通过这样创设成功体验的情境。能使他们在充满希望的气氛中日渐进步。
4.弹性要求
针对一些学困生，在某些特殊情况下，应对考查评价的尺度赋予一定的甚至较大的弹 性，暂时降低要求，使他们能在原有基础上前进。心理学家通过研究发现，分层次布置 作业，当学困生完成自己的作业后会主动做更高层次的题目，学习显得主动、积极，与 面对大量题目时是两种完全不同的心理状态。对有些学生，你一道题一道题让他做，他 都会做出，但如果一下子给他许多题，他的思维就受阻了。
三、在考评中建立融洽的师生关系
让学生出考题，同学问互评，学生自评，重点面批，学生考教师等考查评价的艺术性 手段，可以建立起师生、生生之间互相信任，互相尊重、合作的融洽关系，可以加强学 生对考评的责任感，提高他们学习的主动性。
1.让学生出考题
学生出考题，即让学生转换角色，充当“教师”，按事先布置的章节内容和目的要求 ，各出一份试卷，并附以答案和评分标准；由教师择优选取其中的一份也可以综合几份 试卷，作为正式试卷，供全班考评用。设计这样的作业，首先是对学生的一种鼓励，能 激发学生的兴趣，增强自信心，促使他们系统认真地复习有关章节。如让学生对“遗传 的物质基础”一节出一份测试题，他们不得不改变一贯的做法——来题就做，而是要全 面地去审视整节内容，将一个个知识点逐个体现于题目上：DNA是主要的遗传物质；噬 菌体侵染细菌的实验；肺炎双球菌的转化实验；杂交烟草花叶病毒实验；DNA的结构和 功能；相关的碱基互补的计算题；DNA的复制等等。这种做法实际上加强了学生对学习 过程的监控意识，提高了元认知能力，从而对他们以后的学习产生积极的影响。其次， 它能暴露学生学习中存在的问题。编拟试题的过程实质上是一个解决问题的过程，学生 的知识掌握及能力发展等情况，都会不可避免地在这一过程中得到如实的反映，他们在 学习上所存在的种种缺陷(如有关的重点来被注意，某些概念的理解有误等)会自觉不自 觉地显露出来。如学生对病毒和细菌总是容易混淆，对原核生物的典型实例及其特点易 遗忘，对DNA分子的结构把握不到位，关于碱基互补的各类计算仍不太清楚等等。于是 教师就可以针对这些问题及时地进行巩固复习和个别辅导，从而可以收到良好的效果。
2.重点面改
在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和学困生的试卷、练习等 作业，采取当面批改、现场解说的做法，以鼓励性的态度对待他们。大量实践表明，这 种做法可以提高批改工作的针对性，起到“抓两头促中间”的作用。有关学者通过逐类 分析后发现，学习障碍学生中只有5%是由于智力原因造成，95%是由于非智力因素特别 是动力不足造成的，有些学困生在选择“集体辅导”还是“个别辅导”时，他们都选了 “个别辅导”，虽然教师讲解的内容一样多，但个别辅导更能使学生受到教师的关注、 鼓励，具有更多情感上的交流机会，更易得到情感上的满足，从而能促进学生学习。
3.互改与自改
互改主要是指让同桌或前后桌学生相互交换各自的练习及试卷，并对对方的这些作业 进行认真的批改。自改指的是教师打破传统的“自己作业，他人批改”的做法，让每一 个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优 劣。教师要求学生在互改中注意肯定别人的成绩和优点，并认真负责地就作业中的问题 提出质疑，反复琢磨。自改法的经常运用，有益于学生自我检测习惯的形成，当然，互 改和自改的实施要求教师重视批改方法的指导，以便学生真正有效地投入作业的互改和 自改过程，并注意重在鼓励。
4.学生考教师
教师可以考学生，学生也可以考教师，教师可以请学生对自己的课作出评价，也可以 让学生提问考教师，如我们在进行实验复习时，就让学生出题考教师。
学生害怕考试，是因为考试使他们感觉到自己是学习的失败者，平时我们见到一些成 绩好的学生一点也不怕考试，相反在考试时还显得十分兴奋和激动，因为考试对于他们 不是失败，而是成功，考试给他们又提供了一次成功的机会。所以，学生真正害怕的不 是考试，而是失败，只要教师掌握了测试、检查的艺术，就会使越来越多的学生感受到成功的喜悦，从而在测试过程中感受到创造、成功的美。