任重而道远——中学心理健康教育状况调研报告，本文主要内容关键词为：任重而道远论文,调研报告论文,心理健康教育论文,状况论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、目的与方法
随着素质教育的不断发展与深入，心理健康教育已逐渐成为中小学教育实践中最重要的环节之一。不久前公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》再次强调了学校德育和心理健康教育在教育发展中的重要地位与作用，提高心理健康教育的质量和实效性已势在必行。
为了更全面地了解中学心理健康教育的基本状况和特点，从中发现问题和不足，并为有效推进学校心理健康教育提供对策和建议，我们对广西和河南两个省份进行了调查。
本次调查以问卷调查为主、个体访谈为辅，对广西和河南两省进行抽样调查，每所学校随机抽取一个教学班发放问卷。共抽取两省初二、初三、高二和高三的学生共947人作为调查对象，其中男女比例为1.2∶1，城市与县城(含农村)的比例为2∶1，被调查学生的年龄在13-20岁之间，平均年龄为16.79±1.03。此外，我们还抽取了24位教师作为调查对象，其中包括心理健康教育教师12名，班主任8名，普通任课老师4名。
问卷调查旨在了解中学生和教师对本校心理健康教育开展状况的认识，内容主要涉及到学校心理健康教育各种活动(如心理讲座、心理健康教育课程、心理咨询室、个体与团体辅导活动)、心理健康教育师资和心理健康教育工作的困难等方面。在此基础上，我们又通过访谈教师，具体、深入地了解学校在开展心理健康教育过程中所遇到的困难和问题，以更全面、客观地了解中学心理健康教育现状。
二、结果与分析
(一)九成中学开设了心理健康教育活动，形式多样
90.9％的学生报告他们的学校开展了各种形式的心理健康教育活动，这些活动呈现出多样性的特点。其中，心理健康教育活动的形式主要包括开设心理咨询室(73.3％)、面向学生或教师的心理讲座(58.5％)、心理健康教育课(57.7％)、个别咨询(46.6％)和团体咨询和培训(46.5％)。另外，心理健康教育知识宣传活动(37.9％)、心理测评(21.3％)、在学科教学中渗透心理健康教育(17.9％)和开设心理热线(11.6％)也逐渐成为主要的心理健康教育活动形式。其他的心理健康教育活动形式包括建立学生心理档案(6.5％)和家长培训(3.3％)等。但需要引起关注的是，9.1％的学生报告他们学校没有开展以上的任何活动。
(二)逾五成学校开设过心理讲座，但频率较低
58.5％的学生报告学校开展过各种心理讲座，但他们同时也反映讲座开展的频率不高、效果不明显。在报告学校开展过心理讲座的学生中，只有3.2％的学生报告学校“经常开展”心理讲座，绝大部分学生报告“偶尔开展”(96.8％)。同时，28.9％的学生认为心理讲座作用比较大，43.4％的学生认为效果一般，27.7％的学生认为作用非常小或几乎无作用。
同时，学生所喜爱的讲座内容范围比较广。在报告学校开展了心理讲座的学生中，有关学习方面的讲座受到了半数以上学生的喜爱，如63.9％的学生选择了学习和考试压力的缓解，57.8％的学生选择了学习兴趣和习惯的培养，54.4％的学生选择了自信心的提升，喜欢学习、生活技能培养的学生占到了50.6％。学生喜欢的讲座内容还包括同伴交往技能(48.8％)、青春期情感问题(44.1％)、突发事件或伤害事件的自我保护(42.3％)、与家长的沟通技能(33.3％)、师生关系的改善(24.9％)、正确对待网络(18.2％)以及对吸烟饮酒吸毒等问题行为的预防教育(13.4％)等。
(三)开设心理健康课的学校不足六成，其中定期开课者不足四成
心理健康教育课的开设情况并不乐观，仅有57.7％的学生报告学校开设了心理健康课程。在报告开设有心理健康课的学生中，33.1％的学生报告他们每学期仅上一次心理课，15.4％的学生报告半学期上一次，13.4％的学生报告每月上一次，只有38.1％的学生报告他们隔周或每周上一次心理健康教育课。同时，仅一半的学生(56％)报告学校设置了单独的心理健康教育课时，28.2％和4.6％的学生报告他们学校利用班会和思想政治课的时间开展心理健康教育课。可见，中学心理健康教育课程的设置需要进一步常规化。
在心理健康教育教材方面，70.8％的教师报告学校使用了各种类型的教材。其中，52.9％的教师报告使用的是正式出版的教材，17.7％的教师报告使用学校自编的校本教材，29.4％的教师报告同时使用正式出版的教材和自编教材。
(四)逾七成学校设立心理咨询室，但近五成学生不知开放时间或不加利用
本次调查的30所学校中，22所学校(73.3％)报告开设了心理咨询室。在这些学校中，76.8％的学生报告“学校开设有心理咨询室”，23.2％的学生并不知道学校是否有心理咨询室或认为学校无心理咨询室。可见，学校心理咨询室在学生中的知晓度有待进一步提高。
在报告学校开设心理咨询室的学生中，46.4％的学生不知道学校心理咨询室的开放时间，2.9％和11.6％的学生认为心理咨询室“基本不开放”或“不是每天开放”。小部分学生报告了每天的开放时间，9.4％的学生认为咨询室每天开放1-2小时，5.6％和9.4％的学生报告每天开放3-4小时和5-8小时，14.7％的学生报告心理咨询室全天开放。
同时，在报告学校开设心理咨询室的学生中，有相当一部分学生(52.8％)报告在遇到困难时，不会到心理咨询室寻求帮助，47.8％的学生认为同学在遇到困难时不会选择到心理咨询室寻求帮助。其原因包括：心理健康教育教师帮不了自己(30.2％)、自己没有时间去咨询室(27.9％)、认为只有心理有问题的人才去咨询室(19.0％)、顾虑同伴压力(16％)、不了解咨询室(7.8％)、咨询室不开放(4.5％)以及不喜欢咨询室的老师(3.2％)等。
总体而言，21.6％的学生认为学校心理咨询室作用比较大或作用非常大，56.6％的学生认为作用比较小，还有21.8％的学生认为完全无作用或基本无作用。
(五)不足五成的学校开展过个别心理辅导和团体辅导
46.6％的学生报告学校开展过个别心理辅导，个别辅导的主要形式包括一对一的现场咨询(61.0％)、信件咨询(26.5％)、电话热线咨询(16.9％)和网络咨询(12.3％)等。
开展个别心理辅导的教师主要为学校心理健康教育教师(58.4％)和班主任(29.5％)，还有小部分学校的德育副校长或德育主任(10.0％)、外请专家(5.2％)和团干部(2.0％)也参与到个体心理辅导中，另有3.9％的学生报告他们学校的个别心理辅导教师为体育老师、思想政治课老师、音乐老师或实习大学生等。
同时，46.5％的学生报告学校开展过团体辅导。在已开展过团体辅导的学校中，团体活动的内容以考前心理适应(46.6％)为主，其他内容还包括团体合作训练(28.2％)、自信训练(19.1％)、改善问题行为(15.7％)、抗挫折(14.8％)、交往技能(14.5％)和亲子沟通(10.9％)等，另有5.9％的学生报告学校还开展了其他内容的团体辅导活动。
(六)由专职心理健康教师开展心理健康教育的学校不足四成
在报告开展了心理健康教育的学校中，学生报告心理健康教育的主要开展者为学校心理健康教育教师(39.2％)和外请心理专家(21.4％)。其他开展者还包括班主任(17.8％)、德育处主任或老师(10.0％)、课任教师(9.9％)、校医(1.9％)和团干部(1.5％)等，但他们在心理健康教育工作中所占的比例较低，可以看出心理健康教育并没有得到全方位的发展。
(七)逾四分之一的学生认为学校心理健康教育工作情况不佳
调查发现，在对学校开展心理健康教育的总体评价上，只有17.4％的学生认为他们学校心理健康教育的开展情况较好或非常好，56.5％的学生认为开展情况一般，另有26.1％的学生认为开展情况不佳。学生认为学校心理健康教育开展状况不佳的原因很多，主要包括领导不重视(44.0％)、学校缺乏心理健康教育意识(37.7％)以及没有时间开展(36.4％)。另外，心理健康教育教师专业知识不足(11.7％)和教师能力不足(9.1％)也是阻碍心理健康教育顺利开展的原因之一。
(八)近七成教师认为学校开展心理健康教育遇到的难题之一是职称评定
同时，在教师群体看来，学校心理健康教育存在的主要困难包括缺乏领导重视和学校的支持保障、心理健康教师的待遇和职称评定等诸方面。其中，近七成的教师报告心理健康教师职称评定困难(69.6％)和学校对心理健康教育的资金投入太少(65.2％)，47.8％的教师认为心理健康教育教师缺少进修和培训的机会，30.4％的教师报告领导不够重视、硬件条件差、心理健康工作只是应付检查未能真正付诸实践等，其他的困难还包括心理健康教育教师承受压力大(27.2％)、难得到支持和配合(26.1)、心理健康教师专业知识欠缺(17.4)和缺乏专业的心理健康教育教师(8.6％)等。
(九)约一成学校未开展过任何心理健康教育，领导不重视是首选原因
本次调查中有9.1％的学生报告“学校未开展任何心理健康教育”，他们认为学校未开展心理健康教育的原因表现在多个方面，其中突出的原因包括学校领导不重视(53.8％)、教学任务太重导致没有时间开展心理教育(37.8％)、上级教育部门领导不重视(34.1％)、没有受过专业训练的老师可以胜任这份工作(29.7％)、心理健康教育不过是走走形式(25.3％)、学校没有条件开展心理健康教育(19.8％)、上级部门不要求开展心理健康教育(14.3％)以及学生的心理问题不严重(13.2％)等。
(十)逾六成学生认为心理健康教育有较大作用，过半数学生报告需要心理健康教育
尽管如此，学生对学校开展心理健康教育的需求和期望都很高，但同时对学校未来开展心理健康教育的可能性却并不乐观。64.4％的学生认为心理健康教育具有较大作用，54.4％学生报告他们对心理健康教育的需求很大，然而只有10.3％的学生认为学校未来开展心理健康教育的可能性较大。可见，学生对心理健康教育的需求与对未来的展望之间存在着较大的差距，这也从一个侧面反映出当前中学心理健康教育存在着一定的困难。
三、结论与建议
(一)心理健康教育活动的深度和实效性不足，应引起重视
调查发现，当地学校的心理健康教育工作总体开展情况基本令人满意，大部分学校开展了多种形式的心理健康教育，不少学校领导、老师和学生都能意识到心理健康教育的重要性。尽管如此，当前学校心理健康教育仍存在诸多问题，突出表现为心理健康教育的实效性和深度不足。例如，尽管绝大多数学校开设了心理健康教育课程、心理咨询室、并且配备了专/兼职的心理健康教育教师，但还存在课程设置尚未常规化、心理咨询室的利用率较低、心理健康教育教师的师资水平有待进一步提高等问题。在一些尚未开展心理健康教育的学校中，大部分学生都认为心理健康教育具有较大作用同时对其需求也较大，但却认为未来学校开展心理健康教育的可能性很低，这种反差应引起高度重视。为此，教育行政部门应结合本地区学校的特点，鼓励有条件的学校先走一步，充分利用现有条件开展有特色、更深入的心理健康教育活动，将心理健康教育融入到学校教育的各个环节，切实推动心理健康教育工作朝着实效性的目标发展。同时为尚没有条件的学校创造一定的条件，帮助他们尽快建设和发展本校的心理健康教育体系。
(二)心理健康教育受到重视不足，可鼓励学校教师全员参与心理健康教育
本次问卷调查和访谈结果发现，目前很多老师仍然认为心理健康教育是心理健康教育教师的责任，班主任和其他学科任课老师的参与度较低，甚至有不少班主任老师对心理健康教育活动持有不正确的观念，认为心理健康教育活动不仅耽误学生的学习时间而且收效甚微，这就在一定程度上对心理健康教育活动的开展起到了“阻碍”的作用。这种情况表明，目前学校心理健康教育尚未得到全体教师的重视。为此，各学校应高度重视对心理健康教育作用的宣传，提升全体师生对心理健康教育的正确认识，使心理健康教育理念深入人心。学校应在此基础上了解广大教师开展心理健康教育中遇到的实际困难和问题，鼓励教师学会将心理健康教育融入到学科教学中，使心理健康教育活动真正贯穿于教育的各个环节之中，真正做到全员参与。
(三)心理健康教育师资力量较弱，应完善心理健康教师的培训和待遇等相关制度
心理健康教育师资是保障心理健康教育顺利进行的至关重要的条件之一。调查发现，广西、河南等地的中学心理健康教育师资队伍力量不足，主要体现在：第一，仍无法做到每所学校都配备一名专/兼职心理健康教育教师；第二，在部分学校，心理健康教育教师尚未成为心理健康教育活动的主要开展者；第三，学生对心理健康教育老师的喜爱程度与对心理健康教师能力的评价不高；第四，大部分心理健康教育教师认为自己缺少进修与培训的机会等。为此，应大力推动心理健康教师的选拔和培训工作，提高心理健康教育师资队伍的素质和专业水平，建立心理健康教育教师定期培训制度，明确心理健康教育教师的编制、职称和待遇，吸引高素质心理学专业人才，为学校心理健康教育的切实开展提供有力的师资保障。
(四)当前学校心理健康教育存在诸多困难，建议加强校内和校际的交流与合作
调查发现，心理健康教育教师在工作中遇到的主要困难体现在：第一，难以得到其他老师支持；第二，缺少同行交流；第三，缺少校际心理健康教育交流的机会。因此，一方面，应充分提升广大教师对心理健康教育重要性的认识，与心理健康教育教师密切合作形成教育的合力。另一方面，各级教育行政部门和学校应积极为专、兼职的心理健康教育教师建立校内外的交流平台，使教师们能够充分交流工作中遇到的各种问题以及解决问题的办法和途径，营造良好的交流、互助和支持的氛围，在共同的合作和努力中切实推动学校心理健康教育的顺利开展。