辽宁省朝阳市朝阳县大庙镇初级中学 122000
摘 要：本文结合现阶段我国初中英语阅读教学实际情况提出了几点影响学生思维能力发展的主要原因，然后结合具体问题针对如何通过英语教学培养学生的思维能力展开了一系列探讨，希望能够次促进我国初中英语教学工作的创新与优化。
关键词：初中英语 阅读教学 思维能力
我国初中英语传统教学方式过于重视对学生基础知识以及语言技能的教授，忽略了对学生英语思维能力的培养，这种方式无法对学生英语发散性思维进行训练，在一定程度上限制了学生的英语学习。在这种情况下，初中英语教师有必要通过英语阅读教学方式的创新加强对学生思维能力的培养，从而为学生进行英语学习以及英语综合能力的提高奠定良好基础。
一、我国初中英语阅读教学面临的主要问题
结合现阶段我国初中英语阅读教学工作的实际落实情况来看，面临的普遍性问题主要表现为以下几方面：
1.英语应用能力差。
在课堂教学中，教师采取传统教学模式，进行书本知识的灌输式教授，学生只能硬性接受和记忆，学生的学习比较被动，打消了学生的学习积极性。
2.英语表达能力差。
初中英语的学习目的在于英语交际，但部分教师过于注重词汇及句式讲解，过多要求学生生搬硬套相应格式进行写作，这种教学效果虽可以通过考试成绩体现出来，但英语交际意识淡薄，根本无法确保学生的英语表达能力。
3.英语思维能力差。
受传统教学思维影响，学生长期以来被动学习，只是按照教材内容及教师总结的重点句型进行句子的套用，很多时候根本不理解单词及句子的应用含义及方法，学生缺乏探索精神，限制了思维能力的发展。
二、通过英语阅读教学培养学生思维能力的策略
1.通过标题吸引学生积极思考。
在初中英语阅读中，通常文章标题即为焦点，通过标题可以明确文章的主题，吸引学生对内容展开分析，并且引导其结合文体特征迅速掌握内容要点，加深对文章的理解和记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在进行7B Unit5 The ghost in the park这一内容的讲解时，由于标题本身具有一定的神秘色彩，容易吸引学生的好奇心，因此，教师首先就可以将标题写在黑板上，鼓励学生根据标题大胆提出感兴趣的问题，由学生对问题的答案进行主观猜测，教师将问题与答案罗列在黑板上，然后由学生结合问题进行文章的阅读，借此引导学生对自身已掌握的知识进行巩固与应用，并且产生一定的阅读愿望，通过细致阅读解读问题答案，并对自己的答案加以修正，从而对学生独资分析问题、推测与验证假设等相关思维能力进行培养。
2.通过情境设置培养学生的比较性思维。
任何思维活动都存在一定的比较新思维，比较新思维是对两种事物实施对比，以此明确二者特点、本质以及异同等的一种思维方式。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，作者和语篇是不可变量，学生作为读者具有明显的主观能动性特点，因此，在阅读教学中应及时为学生设置文章内容情境，为学生提供更多机会使其将自身实际与文章内容相联系，将二者进行下意识的比较，从而形成并锻炼其比较思维能力。
3.通过文章脉络的梳理培养学生的归纳思维。
学生通过文章脉络的梳理能够明确文章写作意图，掌握语篇结构，提高学生信息的搜集与加工能力。因此，在阅读教学中，教师可以引导学生以文章体裁为入口对文章的内容及结构进行分析归纳，更加清晰地理解文章内涵，培养学生的归纳思维。
4.通过课堂问题的设置培养学生的批判思维。
批判思维是指读者对事物或者观点作出合理的判断，主要包括对文本信息的分析、评估、反思和推测，是一种高级的思维活动。学生作为文章的读者，应发挥自身的批判思维去阅读文章，对内容进行推测，用于提出质疑，结合问题进行相应的分析，并且在问题分析中形成自身独有的观点。在阅读教学当中，教师可以通过课堂问题的设置引导学生对问题进行多方位分析，加强对文章次要信息和主要信息的辨识，判断文章写作目的并对其加以评价。同时，为了对学生的思维方向进行有效把握，教师可以通过开放性或者针对性问题的设置引导学生围绕相应的问题进行判断与分析，在课堂互动中对学生的批判思维加以培养。
对于初中阶段的学生而言，英语阅读教学是培养学生英语思维能力的最佳方式之一。因此，在阅读教学中，教师应注意教学方式的创新与完善，从多角度培养学生的思维能力，做到对学生英语基础知识、应用技能以及思维能力的全方位发展，更好地满足当代学生的英语学习要求。
参考文献
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论文作者:邓宇飞
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第196期
论文发表时间:2019/10/30
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