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一、生本教育是发动学生学习的教育
哪个老师敢说“我的课堂没有学生睡觉”？
几个月前，我刚到这所学校工作，令我感到头痛的是：学困生太多，很多学生厌学或者根本不学.一个班如果只有三、四个学生上课睡觉，我就非常欣慰了.有一次全校教师进行校本培训，我说：“哪个老师敢说‘我的课堂没有学生睡觉’？”我望着大家，许多老师低下了头.突然，一位老师小声说：“我可以！”全场哄堂大笑，原来他是体育老师.
本学期我校开展生本实验教学改革，短短的3个月，变了！真的变了！最明显的表现就是，学生的学习积极性和主动性增强了，原来上课睡觉的学生现在不睡了.教师都敢骄傲地说：我的课堂没有学生睡觉了.
生本教育特别强调学生的小组学习，为提高学习小组的工作效能，在实验中，我们建立了小组评价机制，对小组实行量化考核，实施“捆绑”评价.
有这样一个案例：一个班有几个同学无心学习，上课经常睡觉，所在小组量化考核分数偏低，其他成员意见很大，甚至提出不愿意和他们一个小组的要求.于是教师和组长商讨，决定修改小组评价量化考核条款，针对这几个同学增加一条：只要这几个同学上课不睡觉，每节课加5分.果然见效，这几个同学上课真的不睡觉了.但是，不睡觉不等于学习.这几个小组的考核分数上去了，其他小组又有意见了.组长们决定再次修改考核条款：这几个同学上课不睡觉，但还要加强学习，只要每天记住一个英语单词，写一个语文生字词，做一道数学选择题就加5分.
这对激励、唤醒和鼓舞学生，起到了较好的效果，但是，这只是给学生的学习提供了外动力，还没有解决原动力的问题.
人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探求者.在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈.在班上成绩好的学生表现的机会很多，其实，学困生更需要得到这种机会，更需要得到同学和老师的肯定.所以，生本实验中我们有一种激励学困生的方法，让学困生“先喝鸡汤”、让学困生“闪亮登场”，表现自己.
教师不改作业可以吗？
批改作业是帮助学生纠错的重要途径.在学校，我提出了作业批改的要求：
1.作业中的错误必须改出来.
2.要当面辅导指出错误.
3.要出“姊妹题”让同学订正.
4.要跟踪订正的情况.
教师们听到这样的作业批改要求，一片哗然：即使教师有三头六臂，不睡觉不吃饭也没有时间和学生面批面改呀！更何况学生也没有时间让老师面批面改呀！
是的，老师是不可能做到这些的.但是，如果让学生改学生的作业，就完全可以达到改作业的四层次要求.实验初期，教师改大组长的作业，大组长改中组长的作业，中组长改小组长的作业，小组长改组员的作业，一个学生只要改两到三个同学的作业即可；条件成熟后也可以组与组之间交叉改作业.优生改作业可以从别人好的解法中得到启发和借鉴，与不同解法的同学进行探讨甚至争论，撞出思想的火花；基础差的学生可以在小组同学的帮助下完成作业批改，这个过程本身就是最好的学习训练过程.
为了能更好地调动学生改作业的积极性，保证批改质量，小组评价量化考核中有这样的条款：批改作业一次得1分，辅导了加1分，出“姊妹题”了再加1分，如果有跟踪订正情况的再加1分学生改作业比教师改得更好，何乐而不为呢？这里绝不是偷懒，而是老师有足够的教育智慧.
学生出考题不都考满分了吗？
我曾经指导七年级数学教师各班自己出单元测试题进行检查：让全班每个小组出一套或半套测试题，然后，教师把12个小组出的测试题组合成一套试卷，不要增加一道题，也不要更改一个数据，小组出的题目被采用要给予奖励.
有位教师质疑我：“学生不都考满分了吗？这样的测试有什么意义？”
我反问：“难道你不需要这样的满分吗？”
这位教师一愣神，顿悟了.因为小组出的题目被采用能得到适当的奖励，这些题目一般质量比较高，学生要考满分需要把12套试卷上的题都会做.如此检测，学生考前复习热情空前，学生学得不仅主动而且生动.
二、生本教育是为学生好学而设计的教育
抽象概念学生可以先学吗？
前不久，我应邀到新疆去作有关生本教育的报告，会务组要求我给维吾尔族的孩子上一节生本研讨课，我欣然接受.
我拿到的课题是初中数学“函数的概念”新授课.数学教师都知道这节课几乎是中学数学最难上的课.准备阶段，一位老师说：“如果按传统的教法，由教师来讲难度都很大，不容易出彩，用生本的教育理念授课更难，先学后教，这个内容学生如何能先学呢？更何况新疆离广州这么远，又不熟悉学生和当地的教育状况，还有来自全国各地的教师听课，压力很大，还是换一个课题吧？”
生本教育是为学生好学而设计的教育，在方法上强调“先学后教”，只有有了学生的“先学”，学生有了“对话的基础”，学生的大脑充实了，才可能更好地思考，才可以展开小组讨论，思维才能在碰撞中产生火花.
能让学生先学起来是问题的关键.前置作业的布置一定要“简单、根本、开放”，要让每个学生都能进入即“简单”，问题要切入概念的核心即“根本”，不同层次的学生得到不同的发展即“开放”.
遵从这一原则，我用电子邮件给远在新疆的学生布置了这样的前置作业：
1.例：长方形的一条边长为2，另一条边长为x，长方形的周长为y，怎样用含x的式子表示y？
解：y=2x+4，其中x＞0.
模仿以上例题，请你再举一例.
2.结合课文，你能指出函数的概念吗？思考：y是x的平方根，那么，y是x的函数吗？
这一节课，维吾尔族的孩子表现得无比精彩，他们举的例子有一次函数的，有二次函数的，有反比例函数的，还有含根式的函数，他们还就x的取值范围展开了激烈的讨论，对函数概念理解得很到位，同学们说：y是x的平方根，那么，一个x对应两个y，例如4的平方根是±2，y不是x的函数.
课后，听课教师把我团团围住，邀请我到他们学校去上课.他们说一节课老师没怎么讲，倒是学生讲得头头是道，没想到课可以这样上！我说：“是你们没想到学生可以这样学，是你们不相信学生可以这样学.其实，是老师的无为，成就了学生学得精彩.”
一节课可以学完6课时的教学内容吗？
生本教育强调先会后学.这里的“会”是“领会”的意思，即先领会再学习；而这里的“学”指的是对事物认识的理念化或者是符号的表述.数学教学中，教师要抓住能让数学知识生长的“根”，帮助学生把“根”扎好，只要学生领会到问题的本质，知识就能在学生的大脑中蓬勃生长.为了让学生领会问题的本质，教学中，要尽量排除“数学符号语言”带来的干扰，有的数学家提出要“淡化形式，注重实质”，甚至要“得意忘形”.
人教版初中数学把“幂的运算”这个教学内容分成了6个知识点，分别是：同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、整式的乘法（单项式乘多项式）、同底数幂的除法、整式的除法.常规教学中，大约需要6个课时分别学习幂的运算中涉及的6个法则.
传统教学中，用6个课时逐条教法则，是“注重形式，淡化实质，得形忘意”的做法.本实验中，表面上一节课学完了6节课的内容，但其意义仅仅是一节课学完了6节课的内容吗？
解二元一次方程组还需要教吗？
生本实验班的罗老师，在一元一次方程的教学中，紧紧地抓住“等式的性质”这一根本进行教学，即a=b，c=d则a+c=b+d.她认为只要把“等式的性质”搞清楚了，一元一次方程的解法就可以少教了，一元一次方程的解法就是“等式的性质”的应用.
在学生学习二元一次方程组的时候，恰逢罗老师要外出参加学习交流活动.但罗老师没有要求学校安排其他教师代课，她说：解二元一次方程组还需要教吗？不也是“等式的性质”的应用吗？
于是，她召集了学习小组组长，一起商讨解二元一次方程组的学习计划，要求学生加强自主管理.一个星期老师回来后，年级进行解二元一次方程组的单元测试，老师一次课可都没上，学生考试又会如何呢？令人惊奇的是，罗老师班里学生的平均分是92分，而年级平均分是73分，更令人惊叹的是她的班居然有32个同学得了满分.