转型发展背景下高校《教育学》课堂教学模式存在的问题研究
赵宏杰
（河套学院 教务处，内蒙古 巴彦淖尔 015000）
摘要： 随着教育改革进程的不断推进，传统的教学模式已经不能够满足教学改革的创新需求，如何创新教学模式，提高教学水平，进而实现良好的教学效果成为教学改革的重点。鉴于此，文章针对转型发展背景下的《教育学》课堂教学模式中存在的问题，提出了一些创新教学理念、教学目标以及教学方法的建议。
关键词： 《教育学》；教学模式；转型发展
现如今，我国高校正在进行新一轮的教育改革，以引入现代化的教学理论和教学方法，进而提高高校的教学效果，以培养专业的高素质人才。《教育学》作为高校培养专业教师人才的必修课程，传统的教学模式已经不能满足当前全面教学改革的需求，特别是高校培养的专业教师人才，在未来的教育工作岗位中，仍然需要教学创新。可以说《教育学》课程模式的改革，不仅能够创新高校教学模式，而且有利于学生适应未来的教育岗位。
一、高校《教育学》课堂教学模式存在的问题
1.课程理论基础陈旧。凯洛夫“五环节”教学理论曾是我国绝大多数高校《教育学》课堂教学的主要理论，且对我国的教育学产生了深远的影响。但是随着教育改革的推动，传统的凯洛夫“五环节”教学理论的弊端也逐渐地突显出来，特别是过于重视理论教学讲授，而忽视学生在课堂中的主体地位，不利于学生理论学习的主动性，过于刻板和教条。
研究区内断裂构造、岩浆—火山活动、地层、岩相、地球化学等成矿因素中，断裂构造很大程度上决定了成矿空间和展布形式，岩浆—火山活动、地球化学决定了矿质来源，地层、岩相决定了成矿时代和最佳成矿部位。研究区和周边的其它金属矿床均产于此环境中。经对研究区成矿条件的分析不难看出，本区成矿特征与赛什塘铜矿[12]的成矿特征有相近之处，二者矿化蚀变特征相似、成矿时代相近、矿床成因及成矿类型也相同或相似，因此，二者具有一定的可对比性。
式中,定义ei=[1,exp(jωi),…exp(jωip)]T,i=1,2,3,M.由两子空间的正交性，构造出的功率谱估计函数为
2.教学目标混乱不清。具体到《教育学》的课程教学目标来看，主要是培养专业的合格教师人才。但是从大多数高校《教育学》的教学实际情况来看，尽管各大高校都在教学大纲中明确了《教育学》的课程教学目标，但是实际的教学中，教师对于学生树立科学教育观、教育思想等素质教育相对匮乏，仅仅是理论讲授，不能够与学生未来教育工作岗位的教学实践相联系，忽视了理论与实践相结合的教育目标，甚至一节《教育学》课程下来，学生仅仅掌握一些教育理论，对于如何应用一知半解，不利于专业教师人才的培养。
4.师生互动匮乏。（1）师生教学互动不足。传统的讲授教学将教师作为整个课堂的主体，学生在课堂中的主观能动性不被体现。虽然现如今大多数高校已经开始注重“因材施教”和“以人为本”的教育观念，但是互动效果不佳，对于情境教学、问题探讨等教学模式运用不足。（2）忽视师生角色互动。《教育学》课程的目标就是要培养高素质的教师人才，因此，师生之间的角色互动非常必要，但是一般情况下，高校在《教育学》的课堂教学中，很难实现师生角色的转变，学生难以真正地进行实践体验，特别是如何教学、教学技巧等实践性较强的内容，造成“纸上谈兵”的问题。
3.操作程序单一。（1）课程设置不足。《教育学》涉及的范围较广，但是课时安排上相对较少，很多高校为了完成《教育学》的课程任务，单纯地进行理论讲授，导致一堂课下来，虽然师生都非常紧张，但是学生对于理论知识的掌握不足，且课程内容过多也不利于学生更好消化。（2）教学方法缺乏多样性。现如今大多数高校都引入了多媒体教学手段，但是现代化的教学手段在实际的教学应用中不够理想。一般来说，主要是利用PPT形式进行课程教学，多媒体教室、慕课等教学手段的应用不足。这就导致课堂教学氛围不够活跃，学生处于被动学习的状态，直接影响教学效率。
二、转型发展背景下高校《教育学》课堂教学模式的创新建议
2.明确教学定位。结合《基础教育课程改革纲要》对课程目标改革提出的新要求，对课程结构、课程标准、教材开发等教学内容进行重新设置，为高校教师提供最新教学大纲和教学教材。具体来说，教师在进行《教育学》课程讲解之前，对教学大纲、课时内容进行重新梳理，针对不同章节的教学内容，进行分章节目标设置，然后结合目标需求，明确课程重点与难点，引导学生思考和参与，培养学生对《教育学》的积极认识，扎实掌握不同章节的理论知识，需要注意的是，在进行章节课程的目标设置中，还需要考虑整体的课程目标设置，避免脱离整体的目标规划。
1.建构公共教育学教学模式的理论依据。（1）树立现代教学观理念。充分认识到《教育学》是集理论和应用为一体的综合课程，而且是进行教育学其他理论学习的基础课程。这就需要改变传统的教育理念，引入教育观等理论，让学生能够提高教师岗位认同感，合理地规划职业生涯，进而更好地培养拥有专业理论知识和应用技巧的专业教师人才。（2）积极引用国外教学理论模式。结合国内外关于教学模式的研究成果，整理和筛选符合《教育学》的教学模式理论，在确保现有教学理论的基础之上，进行合理穿插和引用，例如自学辅导教学模式、发现教学模式、情境教学模式等。丰富现有教学模式理论，以顺应当前教学改革和教育转型的需求。
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3.创新教学手段提高可操作性。（1）合理增设《教育学》课时设置。在确保其他教学课程任务完成的基础之上，针对《教育学》课程课时进行合理的增加，进而缓解教师的课程教学压力，通过精讲、启发教学等手段，帮助大学生更加透彻地了解《教育学》中的各种理论，这样才能够真正达到课程教学的知识讲授目的。（2）重视多样化教学方法的渗透。原有的教学方法过于单一，往往不能够激发学生的学习主动性，这就需要合理地应用现代化的教学方法，例如情境教学、问题教学、多媒体教学等。具体来说，每一章节的备课环节，教师就要对课程的知识点、重点以及难点等教学内容进行梳理，找出合适的教学方法，促使课堂教学有计划地进行。（3）强化实践环节的教学效果。一切《教育学》的理论知识，都是为了更好地落实到实践中。因此，提高《教育学》课堂教学的可操作性，就必须引入实践教学内容，例如安排学生到各中小学进行见习、教育调查等，这些都可以作为课堂教学的内容。引导学生将教育学理论合理地应用到实践中，同时，还要建立学生实践档案，对实践内容、实践报告进行整理，作为教学评价的一部分。
4.强调师生角色互动教学模式。所谓角色互动，也就是要人充分地认识到教师与学生之间的关系，特别是学生在课堂中的主体性，同时让学生与教师的角色进行互换。具体可以采用以下建议：（1）模拟教师角色。在进行理论教学之后，鼓励学生进行角色转换，让学生体验教师的角色，选取一些比较简单的内容进行试讲，在试讲的过程中发现学生的不足之处，并传授一些课程讲解的技巧和方法，鼓励学生尝试，进而活跃课堂氛围，同时让学生学会反思，正确地进行自评。（2）注重课堂的共同探讨。改变传统的“一言堂”的局面，针对《教育学》中的教学知识，进行问题引导，并通过小组讨论、师生问答的方式，进行理论探讨，拉近教师与学生之间的距离感。对于一些好的建议和想法，可以让学生之间相互学习。
三、结论
通过以上论述可以看出，教学模式贯穿了从教学理论、目标、方法到教学评价的多个教学环节。可以说，在新时期高校教育改革的背景下，科学地制定《教育学》的教学模式，能够促使《教育学》教学理论体系更加完整，提高学生对《教育学》的学习积极性，进而实现高校进行教育改革创新的目的。鉴于此，在转型发展下的高校《教育学》教学模式要能够突破传统，需要注意的是我们要能够积极借鉴国外先进的教学模式理论，促使理论与实践相结合，以培养新时期合格的专业应用型教师人才。
参考文献：
[1]薛晓阳.教育学的学科属性及其课程功能辨析[J].教育研究,2017,(05).
[2]吴霞飞.混合教学模式在《教育学》教学中的实践与反思[J].遵义师范学院学报,2017,(12).
[3]辛萌,侯怀银.教育学传统解读[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,(01).
Problems in the Teaching Mode of"Pedagogy"in Colleges and Universities under the Background of Transformation and Development
ZHAO Hong-jie
(Faculty of Education,Hetao College,Bayannur,Inner Mongolia 015000,China)
Abstract: With the continuous advancement of educational reform,the traditional teaching model has been unable to meet the innovative needs of teaching reform.How to innovate the teaching model,improve the teaching level,and then achieve good teaching effect has become the focus of teaching reform.Therefore,this paper puts forward some problems in the classroom teaching mode of"Pedagogy"under the background of transformation and development,and puts forward some suggestions on innovative teaching ideas,teaching objectives and teaching methods.
Key words: "pedagogy";teaching mode;transformation and development
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）34-0257-02
收稿日期： 2018-11-07
基金项目： 2018年度河套学院教学研究项目：基于学习共同体的教学模式在《教育学》课堂教学中的实践与改革研究——以河套学院为例（HTXYJY18024）
作者简介： 赵宏杰（1980-），女（蒙古族），内蒙古赤峰人，研究生，讲师，研究方向：高等教育。