基于“内容依托教学法”的高中英语教学模式探索，本文主要内容关键词为：教学法论文,英语教学论文,高中论文,模式论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
北京市教委于2013年10月21日公布的“2016年高考改革要点”中提到届时英语将由150分下调为100分。北京教育考试院于当日下午表示，英语可以一年进行两次考试，如果英语学习者高一时考到了100分，高二、高三则可选择不学英语。2013年12月8日教育部公布今后英语不再统一举行高考，学生可自主选择考试时间和次数，以此增加学生的选择权，并使英语考试、成绩表达和使用更加趋于科学合理。这一改革措施将会对全国基础阶段英语教学产生重大影响。英语学习者的学习方式及学习时间分配有了更大的选择，学习者对英语教学质量势必有更高的要求。基础阶段英语教学要更科学、更符合语言学习规律。 在二语习得理论中，较具影响力的是“内容依托教学法”（Content-based instruction，简称CBI）。该理论源于1965年加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。该项目通过目标语对儿童进行诸如数学、自然科学、社会科学等学科教学，使学习者不仅获得语言技能训练，并且掌握目标语主题内容。经过多年探索，“内容依托式教学”被证明适用于许多国家的英语及二语教学。在我国，大连外国语学院进行了较为系统的“内容依托式”教学改革。 一、“内容依托教学法”的理论内涵及模式 （一）理论内涵 Krashen认为在二语习得中，只有当学习者接受到可理解的、有意义的信息输入（Comprehensible input），而非死记硬背第二语言词汇和语法时，才能真正习得语言。这一观点与“内容依托教学法”理念的核心思想相同。 “内容依托教学法”理论的核心内涵是教师依托内容话题而非语法规则或词汇表作为教学活动的框架。即语言技能教学建立于学科或主题内容教学之上，将语言能力培养与学科知识学习相结合，在提高学习者学科知识水平与认知能力的同时，促进其目标语能力的发展。“内容依托教学法”倡导通过学习学科内容而非单纯语言技能训练来获得语言能力，将语言作为学科内容学习的介质，以学科内容作为语言技能学习的载体。该教学模式既能为学生提供语言学习的动力与认知基础，又能为学科内容的学习提供语言交流的媒介。通过真实语境下语言功能性的运用，促进英语学习者听、说、读、写等技能的培养。 （二）理论模式 “内容依托教学法”的原则为：以学科知识为核心，使用真实语料，适应不同学习群体的需求。其教学模式主要有以下四种：主题模式（Theme-based courses）、课程模式（Sheltered-content courses）、辅助模式（Adjunct courses）、沉浸模式（Immersion courses）。教师可依据教学环境、教学层次、教学对象及教学目的选用恰当模式。 1.主题模式（Theme-based courses）。主题模式是以语言内容为介质获取学科知识，提高语言技能。它通过图片、表格、影音、仿真模拟等教学方法培养学习者自主学习能力。这种模式适用于各阶段语言学习者，尤其适用于基础阶段或无特殊需求的学习群体。主题模式主要由英语教师组织教学活动，可由一个或多个（组织不同话题或主题的教学活动）教师合作负责。通过英语知识测试及过程性评价（如课内讨论、主题发言、辩论等手段）检测教学效果。 2.课程模式（Sheltered-content courses）。课程模式由外语教师或具体学科教师利用简化的第二语言或英语组织学科内容教学，是偏重学科内容的教学模式，多用于高校外语教学。该模式对授课教师的要求较高，教师必须既懂专业知识，又熟悉学生的实际英语水平，同时还要掌握英语习得规律。另外，该模式对学生的英语能力也有较高要求，学习者通常为中等以上的语言学习者。 3.辅助模式（Adjunct courses）。辅助模式是将语言课程与专业课结合起来的较复杂的教学模式。分别由专业教师与英语教师共同担当教学任务，前者负责学科专业知识教学，后者须结合学科内容对语言技能学习进行指导及组织教学活动。 4.沉浸模式（Immersion courses）。沉浸模式是英语教师以第二语言为介质进行教授语言以外的专业知识，与双语教学有些类似。学生在学习大量学科内容的过程中提高英语运用能力。 二、“内容依托教学法”的优点 “内容依托教学法”与传统英语教学模式相比较，具有明显优势，具体为： （一）有效避免英语学习成为英语知识学习的误区 Richards & Rogers认为，只有当语言被用来“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时，语言习得才能成功。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）（以下简称《课标》）规定高中英语教学的目的之一是提高初步运用英语进行交际的能力。当前我国高中学生英语听、说等应用能力仍很薄弱，导致该问题的主要原因之一是学习者在语言学习过程中单纯记忆词汇和语法规则，没有大量的文字或口头输入及输出，使语言学习变成语言知识学习，这导致了英语学习效率低下，语言学习也偏离了其核心目标。Jurasek认为，“用第二语言教授有意义的学科内容可以促进学生同时掌握语言和内容”。“内容依托教学法”遵循“学科知识为核心”的原则，能帮助学生同时掌握学科知识和语言技能。将主题内容与英语学习相结合的方式可在学习者学习目标语的同时将语言规则融合于语言内容，实现词汇、语法规则与语言内容的统一，进行可理解输入，提高学习者的语言应用能力。 （二）提供语言文化信息输入，增加目标语文化理解 语言习得也是文化学习，使用目标语进行交流是语言学习的重要目标之一。语言是文化的载体，剥离于文化的语言学习无法真正实现语言习得目的，在实践交流时由于文化障碍而无法与目标语母语者进行有效、准确沟通。通过基于语言学习的文化输入，使学习者真正熟悉目标语文化特点，为交流奠定扎实基础。 （三）提升学习者的认知能力及学习兴趣 基于学科内容的英语学习有助于提升学习者对客观世界的认知。人类对客观事物的认知能力是通过实践及信息输入不断发展的，但在传统英语学习中，学习者接触的仅仅是一些词语、语法规则及少量脱离语境的例句，少有鲜活的、大量的主题内容输入。这致使英语学习不但耗时耗力，而且仍无法有效提升学习者对目标语客观世界的认知。而通过语言内容输入，在提升客观世界认知的同时，可以有效提高学习者的学习兴趣。 三、“内容依托教学法”在高中英语教学中的应用 根据“内容依托教学法”中四种模式对学习者语言能力要求及我国高中英语教学实际，主题式教学模式较适合当前高中英语教学的实际。该模式优点在于形式灵活多样，主题可以是学生感兴趣的任何话题。下文将以人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》（必修一）为蓝本，进行主题教学模式设计。 （一）强化输入真实语料，呈现语言技能与学科知识 输入强化是一种高层次的课堂干预方法，大多采用书面输入强化，也可以通过纠正性反馈以口头形式来实现，基本方法是通过粗体、斜体、下划线等一系列手段来加强目标语特征的视觉凸显性，是一种不明显的吸引学习者对语言形式学习的手段。首先，教师根据该教材的主题范围（Unit 1 Friendship,Unit 2 English around the world,Unit 3 Travel journal,Unit 4 Earthquakes,Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero），确定单元主题分别为友谊篇、英语篇、旅游篇、地震篇及人物篇。然后选择符合学生英语能力的真实语料要求学生课前阅读，同时将主题涉及的词汇和句型标注给学生。“使用真实的语言材料”是指教师从本族语者编撰制定或者使用的材料中选取教学材料，以及教师在教学活动中要注重礼节和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。通过阅读，学生在接受学科知识的过程中潜移默化地习得语言。 Krashen认为教学的根本目的就是让学生在获得学科知识的同时，通过自然、真实、有意义的活动获得使用英语的能力。因此，教师在要求学生阅读该主题资料的同时，搜集与话题相关的英语资料，来增加真实的语言材料输入。如以友谊篇为例，学生可搜集英语中的名人友谊、同性友谊、异性友谊或人与动物的友谊等，并对所搜集材料进行分析，找出是否有通用的高频词汇或句型，为课堂讨论和仿真训练及主题辩论做好准备。 （二）立足课堂教学，操练学生语言技能 根据《课标》要求和学生英语能力，对课文内容而非词汇或句型进行重点解析，操练学生语言技能并纠正学生在语言技能上的错误。教师可以根据学生实际情况采用显性纠正或隐性纠正。在课堂教学活动中，教师通过播放与主题相关的影音资料等模拟真实语境，呈现与主题相关的背景知识，将英语技能训练融入到英语知识学习中，最大限度地同时呈现语言技能与语言知识，进一步强化真实语料的输入。 教师组织教学活动时，除某些抽象概念时可用汉语外，尽量通过元语言授课，鼓励学生尽可能多地使用目标语交流，强化真实语料输入。在学生对课文内容完全掌握的前提下，教师可通过师生互动、生生互动、游戏等形式，使学生在活动中自发地重复与主题内容相关的词汇和句型，让他们熟练掌握《课标》要求的语言技能。 （三）升华主题内容，融会英语技能与英语学科知识 《课标》要求通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论、协作等活动，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力。教师将学生以四人为单位，分成若干组，要求结合阅读资料及搜集的资料开展关于Friendship的小组讨论，同时为主题辩论做好准备。小组讨论结束后，各组代表到台前做汇报。汇报结束后，由观点较鲜明的学生组成两队进行口头辩论，辩论题目为“Is there friendship between male and female?”辩论结束后，要求学生完成主题作文——Friendship。通过以上课堂教学活动，充分发挥学生的英语学习积极性，培养学生的批判性思维。 “内容依托教学法”对于高中英语教学具有一定的启发，恰当地运用该教学法不仅能有效解决我国当前基础英语教育的主要问题——英语学习成为英语知识学习，还可以为英语教学改革提供一定的实践支持。