让文本为写作铺路领航——《美国语文》课后练习写作部分简析，本文主要内容关键词为：美国论文,课后论文,语文论文,文本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2004年同心出版社出版的《美国语文——美国著名中学课文精选》（以下简称《美国语文》）是中国大陆第一套系统引进的西方著名中学语文教材。美国中学在语文教育界大多会选择三部教程：一部《英语》，主要讲解语法知识，一部是《拼写》，注重单词的拼写训练，还有一部《文学》，介绍各种题材的美国文学读本。《美国语文》是较权威的一个《文学》版本的中文节选译本，供12岁至18岁学生学习，共三册。这套教材从选文到课后练习设计都给人耳目一新之感，特别是它的课后练习，在国内教材普遍只关注选文的情况下，更具有研究意义。
《美国语文》的课后练习由“问题指南”和“作品积累”两部分构成。“问题指南”实质上是阅读理解练习，由“文学和生活”“阅读理解”“思考”“文学聚焦”四部分构成。“作品积累”实质上是写作练习，由“点子库”“微型写作课”两部分构成。本文择其课后练习写作部分加以具体阐述。
一、写作文体：强化文体训练，注重回归写作
美国写作的文体意识在各州的课程标准中均有阐述。如美国加利福尼亚州的《公立学校英语课程标准》明确要求学生写记叙文、文学评论、研究报告、劝说文、技术性文章以及常用应用文，并对每一文体都有明确规定。①《美国语文》也非常强化文体训练，主要表现在：
1.写作文体紧扣课文文体，并在文本基础上拓展了更为丰富多彩的文体类型。
三册《美国语文》文体类型（除编译时由于篇幅关系删去的戏剧、诗歌外）统计如表1所示：
表1
文体类型 具体类型举例
小说 短篇小说、科幻小说、长篇小说
散文 分析散文、讽刺散文、说明散文、思考
性散文
日志、神话、传说、故事、叙述文、布道、
其他类自传、劝说文、演讲、格言、书信、通告、
游记、回忆录等
《美国语文》课后写作练习文体训练类型统计如表2所示：
表2
文体类型 具体类型举例
神话、短篇小说、科幻小说、电
想象、娱乐、感受类影情景、人物传记、日记、续写、
改写、广告、网页制作、格言等
通信、通告、新闻报道、报告、描
通告、阐释、描述类述性信件、摘要、讣告、课程描
述、竞赛公告等
说服性的短文、给校长的建议、
劝说、建议、说明类建议专栏、收藏者指南、提议、
有说服力的信条等
文学分析、社论、批判性回应、
分析、评论类 说服力评价、比较研究等
2.文体训练以文本为依托，强调回归写作。
上面所列文体虽然种类繁多，但训练却非常具有操作性。首先，这些文体训练都围绕课文展开，解决了“写什么”的问题，如：
例1 社论 想象你是一名1789年的美国报社记者，当时艾库爱诺的《有趣的故事》刚刚上市。作为一名主张废除奴隶制的废奴主义者，请写一篇社论作为对该书的反响。（第一册第一部分第三课《有趣的故事》）
例2 旅游广告
写一份到大峡谷观光游览的广告。 你写出的标题和文章要能吸引读者们在下个假期里去探索那“地球上最壮观的景象”。（第二册第一部分第三课《地球上最壮观的景象》）
例3 筹款建议 假设你是一家社会服务机构的基金募集人员，利用芬尼克斯·杰克逊的故事来寻求支援。写一份建议书，建议帮助独自扶养孙子孙女的老人们。（第三册第一部分第二课《老路》）
其次，对一些文体反复训练，以达到熟练掌握的程度，即“回归性写作”。②仅以“通信”为例，《美国语文》的写作练习就多次重复：
例4 公开信 作为爱德华兹，写一封公开信，为导致你解职的行为做出辩解。解释你公开指责会众的原因。（第一册第一部分第五课爱德华兹《罪人在愤怒的上帝手中》）
例5 描述性的信件 写一封信，为一个从没见过你家的朋友描述你的家，使他的脑海里生成一幅图像。（第一册第二部分第五课《从新白宫里写给女儿的信》）
例6 回信 假设你是李的儿子，写一封非正式的信，对你父亲信中的看法做出回应。（第二册第四部分第二课《葛底斯堡演说》）
例7 媒人的信 在很多时代和文化中，婚姻都是由媒人来安排的。以一个媒人的身份，写一封信为米丽亚姆介绍一个前景光明的伴侣。（第三册第六部分第一课《前七年》）
《美国语文》写作练习中反复出现了日志、写信、广告、分析、日记、评论等。
二、写作能力：以文本为纽带，语言训练与思维训练紧密结合
美国1982年的《英语教学纲要》第五部分把思维技巧分成三种：创造性思维、逻辑性思维、批判性思维，并要求思维与语言紧密结合，“英语教师必须经常指导学生如何运用思维”。③美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区1994年《英语语言艺术课程说明》七年级语文课程大纲写作部分“在跨学科方面，学生将能够”：
1.通过写作了解全球性问题；
2.通过写作活动加深对其他学科中概念的认识；
3.通过写作活动增加对历史的认识；
4.将写作过程、写作策略和学习技能运用到其他学科的学习；
5.参加各种班级内及跨年级的写作活动；
6.通过科技手段增加和丰富写作经历；
从以上的课程大纲可以看出，写作活动是一项综合课程。通过写作活动，以文本为原点，把语言训练与思维训练辐射到各个学科，辐射到学生的现实生活，增强学生对历史、文化及现实世界的了解和思考。这些理念《美国语文》主要体现在创造性的写作练习和“项目”学习上。编者通过设计各种发散性的充满趣味性、挑战性、开放性的写作练习充分激发了学生的创造动机，并在这些练习中逐步地培养学生的创新思维、批判思维。这些练习有的要求学生创造一个新的故事，发挥创造性思维。如创造一个新的神话，更新创作一个现代版的《魔鬼和汤姆·沃克》，想象成故事中的人用日记记录行程。有的需要你搜集资料，查找信息，发挥逻辑思维和批判思维能力，如进行人物分析、期刊评审、批判性回应等。
《美国语文》写作练习“点子库”中的“项目”学习也很好地体现了语言训练与思维训练相结合的理念，示例如下：
例8 地图 画一张岛上的地图，表现哥伦布登陆和探查的地点。
例9 徽标 利用《伊罗奎伊斯宪章》中包含的形象激发你的灵感，设计一个代表伊罗奎伊斯联盟的徽标。
例10 菜单 由于食物中缺乏维生素C，很多朝圣者得了坏血病。了解殖民者们吃的食物和他们种植的谷物，然后根据历史条件为一个早期殖民者的一天制定菜单。
例11 媒体报告 利用图片、地图和音乐做一次多媒体报告，为你班里的同学重现美国革命时期。
例12 哑剧表演
和一小组同学一起用面部表情和手势表演《一小时的故事》，但不使用对话。
三、写作过程：突出写作技巧，注重修改评价
20世纪80年代后期，由于种种原因，美国学生读写能力下降。希尔斯在他的《文化知识——每个美国人需要知道的东西》中提到：“美国学生读写能力的下降同共享知识的下降是密切联系、互为依赖的事实。”共享知识，涉及宗教、历史、地理、商业、医学等方面，而语言与文字，无疑是极为重要的一翼。许多语文教师认为“教授有意义的内容远比教授笼统的技能和含糊不清的单元更有价值。”④而有意义的内容体现在写作上就包含了明确的写作技巧的指导。如美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区1994年《英语语言艺术课程说明》写作部分多次提到：“选择和使用支持主题的写作前准备技巧”“根据不同的写作使用相应的写作技巧”等等。⑤《美国语文》具体的写作过程放在“微型写作课”里，以课文为例文，步骤有：写作要求——写作技巧——范例（文本中的一段）——构思——写稿——修改。写作技巧紧扣文本，并以文本清楚的逻辑结构、富有个性的语言等为例文，作为专门的一个环节加以指导，如：
例13 写作技巧重点：统一（第一册第一部分）
统一指的是达成同一效果。当一篇写作的各元素和各部分表达同一个主旨观点的时候，这篇写作就是统一的。而当一个段落中的每句话都与一个主题相联系的时候，这个段落也就有了统一性。
请注意下面这个段落是怎样通过表达一个观点来支持整篇布道的主题。
布道中的范例（《罪人在愤怒的上帝手中》一节）
例14 写作技巧重点：精细的细节（第二册第二部分）
为了让你的报告或任何写作生动完整，你都应该包含精确的细节来支持你的看法和观点。例如，简单的陈述，说受伤的士兵受到了忽视，是无法为上校提供足够的信息帮助他解决问题的。加入精确的细节可以提供一幅更完整的医院情况的全景。
范例（《战争插曲》一节）
例15写作技巧重点：吸引听众的注意力（第三册第四部分）
在当众讲话时，吸引听众的注意力是很重要的。用一个诙谐故事或不同寻常的观点作为开场白可以使你的听众一直听下去。看一看瑟伯是怎样有技巧地抓住他的听众的注意力，使他们急切地想知道下面会发生什么事情。
故事中的范例（《幽灵进来的那一夜》一节）
《美国语文》写作练习不仅重视写作技巧的指导，更重视作文修改环节。“目前，研究写作的学者们的一个基本共识是：写作是一个复杂的智力、心理、社会和技术的过程，修改不仅是这个过程中的一个重要的步骤，而且更准确地说，它贯穿于写作的整个过程”，“可以说，写作就是重写。”⑥美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区1994年《英语语言艺术课程说明》写作目标中关于修改的表述随处可见：“利用增补、删节或改变材料等方法修改草稿”，“和同学一起修改草稿”，“修改草稿，注重写作目的和读者”。⑤美国宾夕法尼亚州的《阅读与写作学术标准》阐述道：“仔细推敲草稿，更加突出文章论点、组织结构、内容”，“听取信息反馈，认真考虑他人的建议”，“修改草稿”等等。⑦《美国语文》写作修改的指导不仅仅表现在遣词造句、文从字顺的词语运用、语言表达的修改（如例16、17），还表现在“注重写作目的和读者”上（如例18），示例如下：
例16 修改（第一册第一部分第二课）
大声朗读你的故事，听一听它是不是既有戏剧性又便于记忆。你的重复是不是成功地产生了你所希望的声音效果呢？对你的写作进行润色，以达到期望的效果。
例17 修改（第二册第三部分第六课）
重新阅读你的草稿，在必要的地方添加细节使你的辩论更加有力，把所有的因果关系都表现清楚。
例18 修改（第三册第六部分第三课）
确定你写进了所有必要的步骤和细节，包括适当的关于组织“谁，什么，哪儿，什么时间，为什么和怎么样”的信息。检查是否所有的步骤都用标题、间隔和标号表现出了逻辑顺序，使读者容易阅读。
《美国语文》把学生普遍头疼的写作过程分步骤、有实例、突指导、重修改，使复杂的写作练习化繁为简、化难为易，有效地增强了学生对完成写作任务地兴趣和信心。
《美国语文》虽是美国中学的文学教程，但通过以上课后练习写作部分的简析，我们看到美国语文以文本为依托，语言实践和思维拓展相辅相成，母语课程与其他课程融会贯通，语文学习与全面提高紧密相连。
注释：
①范金豹．中外作文教学目标取向的比较[J].中学语文教学，2005,(2).
②倪文锦，欧阳汝颖．语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.336.
③朱绍禹，庄文中．国际中小学课程教材比较丛书·本国语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.238.
④赵中健．美国的核心知识与教学模式．现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.629.
⑤柳士镇，洪宗礼．中外母语课程标准译编[M].南京：江苏教育出版社，2000.317、318、322.
⑥祁寿华．欧美写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2000.172.
⑦美国宾夕法尼亚州．阅读与写作学术标准．基础教育课程改革资料选编，教育部基础教育司，2000.421.