《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上”。近年来，名著频繁地走进不同层次的考试中，因此阅读名著已成为中学语文教学重要组成部分。那么应该怎样有效地开展名著学习呢？
一、教师先行，示范引领
1.教师做名著阅读的先行者。
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，我们语文老师首先要成为名著阅读的先行者，在引导学生阅读之前要先读细、读透。用自己的言行无声地浸濡熏陶学生。因为不喜欢阅读名著、不知其“妙处”的语文教师，是不可能让他的学生感受到名著的魅力，自然也无法让学生们喜欢。正如俄国的车尔尼雪夫斯基指出：“教师把学生造成什么人，自己就应是这样的人。”因为教师的行为本身就是一种无声的教育，即身教重于言教。
2.利用教材引领学生读课外名著。
叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因为有些名著在时间和空间上与学生有一定的距离，激不起学生的兴趣。为了提高名著阅读的效果，语文老师应结合课内文本，由课堂向课外延伸，由点到面地向学生推荐名著。如教学《鲁提辖拳打镇关西》，在感受到鲁提辖为人慷慨大方、嫉恶如仇、豪爽直率、粗中有细的特点之后，老师可以向学生介绍豹子头林冲、小旋风柴进、石碣村阮氏三兄弟等英雄豪杰， 这样可以激起学生对其他英雄的好奇、点评、思考，从而激起他们对《水浒传》的极大兴趣和阅读的愿望。
3.开展名著导读课。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如开展名著导读课，引领学生积极主动地变“要我读”为“我要读”。
老师可以从内容上按章节引领，也可以按自己喜欢的内容分类，如学习《西游记》，老师就把妖怪从性别、从主人、从武器等各个方面进行分类，化多为简，然后学生根据自己喜欢的角度进行提问、讨论、学习等。老师还可以从阅读方法上引导：
（1）对比阅读法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（2）快速浏览法。
（3）精读品味法。
（4）创造阅读法。
（5）圈点勾画法。
此外还可以采用师生朗读法、多媒体讲解法、播放视频等多种形式引领，效果都挺好。
二、借助网络，保驾护航
余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。”但是现在学生读名著不多，因为名著一般篇幅较长，内容和孩子们的生活有一定的距离，激发不起学生兴趣。如果有时间大都喜欢看电视、上网聊天或看动漫等轻松有趣、富有刺激性的读物。
针对这种情况，我就借助网络，搜集有关的影视作品，如学习《香菱学诗》一文，我就先为学生播放《红楼梦》的电影片段，让学生熟悉与香菱有关的人物和生活，这样引起了他们的好奇心和兴趣，再学习课文，就不再那么排斥了，贴近人物的内心后，理解和挖掘得就更透彻。除了在学校观看，还可以布置具体的作品让学生在家观看，然后回课堂交流。
学生观看以后形成的文字材料或自己录制的视频，可以在班级群、家长群、校园网、威海智慧教育平台上展示，老师同学都可以写评论，提出自己的建议和看法，在互相交流中，就形成一个小小的名著论坛。参与的人越多，智慧的火花碰撞得越激烈。学生在享受了这样的名人待遇后，在粉丝的鼓励下，阅读的兴趣和动力自然就水涨船高了。
三、家校共读，互相促进
为了避免浅层低效情况的发生，要采取多种形式鼓励学生多读书,如举行“家校共读”效果就很好，既可以缩短学生和老师、学生和家长的内心距离，又会点燃学生阅读的火焰。我们建立家长阅读群，将初中语文教材中有关的名著发到家长群里，如《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》《列夫·托尔斯泰》《音乐巨人贝多芬》《荒岛余生》等，让家长和学生共读，在读书群里互相交流读书体会和推荐大家喜欢的其他名著。
在交流中，老师和家长拉近了距离，加深了理解，教育理念和方式渐趋相近。在家里，家长也尝到了共读的甜头，和孩子逐渐消除了隔阂，在共同的话题中交流更顺畅了，尤其是读了《爱的教育》后，很多家长改变了育子方式，家庭更和谐了。
在家校“读书沙龙”中，我采用了 “读书大赛”“读书演讲”“读后习作”“读书视频” “读书辩论赛”等多种竞赛形式，其中家长和学生可以采用诵读、表演、舞蹈等不同形式汇报。大家在这样的多元解读中交流碰撞，会刷新思维，捕捉到新的灵光，收获远远大于“一千个哈姆雷特”。“读书沙龙”还定期进行颁奖仪式，如“阅读之星”“阅读之星家庭”等，极大地提高了学生和家长读书的积极性。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，学生的成长离不开经典名著的熏陶，精神营养的获取更需要浸润其中。让我们与悦读拥抱，伴名著同行，在悦读中思索，在思索中成长……让我们的心灵来一场说走就走硕果累累的悦读旅游吧！
论文作者:张淑宁
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第254期
论文发表时间:2017/12/27
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