摘 要：高中英语教学中渗透文学素养既是英语教学本身的需要，也是培养全面发展的人才的应然之举，教师要充分认识到文学价值的重要性，设计好教学策略，为学生的英语学科素养提供帮助。
关键词：高中英语 文学素养 设计
当下高中英语教师关注的重点依然是语言的表层结构，对语言的深层结构尤其是语言背后的文学价值挖掘得不够，学生尽管有了扎实的词汇和语言基本功，但对于文学和文化的理解尚显不足，对以英语为母语的国家历史知之甚少，在阅读中没有形成文体意识和文学素养，所以在与目的语国家的人就某一话题进行深度讨论时，往往由于文化和文学素养不足而造成交流低效甚至误解。
一、渗透文学素养在高中英语教学中的作用
1.培养学生学科核心素养。
即将修订的高中英语课程标准将培养学生的核心素养作为英语教学的主要目标，文学素养是语言的核心素养。其实，学习外语的最佳方法是就是通过目标语语言文学的学习，因为一门语言的最核心素养也就存在于文学之中，它是承载语言技能、知识、文化和历史的大百科全书，掌握了目标语的文学，也就附带学会了语音、词汇、语法、功能和话题。
2.提升学生人文视野。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：要提高学生的综合文化素养和视野，以适应我国高速发展的社会需要和涉外交流的需求。引导学生进行文学作品阅读，渗透文学素养是扩大学生人文视野，提升学生人文内涵的应然之举。
二、在英语教学中渗透文学素养的方略
1.从教材解读中发掘文学价值。
《牛津高中英语教材》是以单元为主题编写的，教师要有解读、研读教材的能力，对教材的文学素材进行提炼，让文学素养真正成为学生成长的精神食粮。例如，《牛津高中英语》教材Module 8 Unit1介绍了查尔斯·狄更斯的著名作品《远大前程》，此文以一个平民的笔触和视角，描述了英国19世纪初的社会状况。教师要创造性地设计多种问题，让学生自主、探究和合作学习，体悟文本的深刻内涵，摄取其中的文学素养。如: Do you like to read this novel? What do you think is the meaning of the expectations? What should we do in order to meet our expectations?
2.适切拓展文学资源育人价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
实现从英语教学向英语教育的转变是英语改革的方向，也是素质教学的必然要求，教师要在介绍文本背景或导入文本时嵌入文学的材料和内涵，让学生带着情感、态度去欣赏文本、内化主旨，分享英语语言的独特魅力和深刻内涵。例如《牛津高中英语》教材Module 6 Unit2 Reading 主标题为“寻找幸福”，在学生阅读文本前，我让学生先欣赏欧·享利的小小说《麦琪的礼物》，学生在课外认真品位此文学作品的意蕴，了解到一对年轻、贫穷但很恩爱的夫妇从泪水中依然寻找到属于他们的幸福，即便悲伤但充满了温暖，故事传递了幸福是一种人生态度和情感的价值取向。然后，由此导入文章的主阅读部分，学生因情而读、因感而思，既增强了学习效果，又提升了语言能力，感悟到了语言的内在美。
3.创设文学欣赏语言学习活动。
“语言是学会的，练会的，不是教会的。”文学更是如此。要提升学生的文学修养，就要让学生在目的语语言环境中神游，于文学语言的谴词造句和篇章结构中找到情感和人文的着力点，教师要指导学生从目的语语言的表层结构深入过渡到深层结构，开展丰富多彩的语言活动，让学生欣赏语言的美、体悟语言的情、感悟语言的魂。常见的语言活动有多种，如编写故事，创造性地让学生复述故事，或对原故事进行改编，也可以以自我的经历另起炉灶，借力原故事的篇章结构等。其次，可以开展填词填空，这主要是针对一些琅琅上口的诗歌或难度较大的语言作品，培养学生的语言节奏感。再次，影视评价，教师要改变教学观和学习观，不能视看影视剧或电视为浪费时间，优秀的英文电影既有良好的语言再现，也有很好的育人价值，可谓语言和价值兼备。教师要在学生看完后针对影视开展听说活动或读写活动，在潜移默化中提升语言能力。
4.开展评判性文学作品阅读活动。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，要在阅读过程中发挥学生的主体性，培养学生的评判性思维能力。文学语言是思维的载体，是思想的最大承载者，教师要以时代的视角和发展的眼光来解读文学作品，要让学带着质疑、批判和创新的精神来考量文学作品的前世今生，从而取其精华，为我所用，提升自我鉴赏力和识别力。教师可大胆放手写英语文学评论，进行文学评判阅读。《牛津高中英语》教材Module 8 Unit 1的主题是文学欣赏，读后活动中教师可指导学生借用后殖民主义的语言和思维来分析评判《鲁滨逊河流记》中的鲁滨逊以及星期五的不同人物形象，深刻认识到文化侵略和精神殖民的本质。
借力高中英语教学提升学生的文学素养是一项长期工程，它与教材编写、教师水平、学情和评价等诸多因素有关，需要学校在各个层面上共同推进。只有坚持从实际出发，遵循语言的认知规律，循序渐进地开展各项活动，培养学生的文学素养才能取得现实效果，从而为学生的学科核心素养提供最强的动能。
论文作者:吴荷芬
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第173期
论文发表时间:2019/4/26
标签：素养论文; 语言论文; 文学论文; 学生论文; 英语论文; 教师论文; 牛津论文; 《教育学》2019年4月总第173期论文;