蒋京武 胡一龙 山东省平邑县铜石镇中心校 273307
复习课有着很重要的作用，是用来巩固学过的知识，进一步把所学的知识进行深化学习。写作方面的专项复习课是通过全方面的整合，归纳规律，把阅读拓展开来，达到知识迁移、提高写作能力的效果，对于学生的语感培养，思维发展有很大的帮助。这样，学生的阅读能力得到提高，写作能力得到提高，与此同时，口语交际能力也得到提高。
一、从所学习课文中建立完整的知识体系
语文教学通常是以一篇课文或一个单元为单位的结构。当学习完一篇课文或一个单元时才会进入另一篇课文或另一个单元的教学。学生所学习的知识叫做知识点，是呈现点状的。或者是以一个单元为单位的块状，这种点状与块状不能形成一个相互联系的完整体系。语文复习则改变了这一缺陷，会把平时在每篇课文中学到的零碎的、不完整的知识进行系统化，从而有了复习目标，达到提高复习效果的目的。
对于传统的非写作专项的复习来说，一般是按照题型整合的方式复习，有的也是按照单元整合方式复习。而对于写作这一专项指导性复习课，则一般是按照文体或者写作方法进行整合的。下面以苏教版第五册语文教科书为例，按照文体把整本书分成以下六类：第一类是诗文类（通常有古诗、现代诗等）具体来说包括：《古诗两首》、《让我们荡起双桨》、《每逢佳节倍思亲》；第二类是写景类，课文题目包括：《北大荒的秋天》、《拉萨的天空》、《西湖》、《东方之珠》；第三类是叙事写人类，包括以下几篇课文：《卧薪尝胆》、《金子》、《孙中山破陋习》、《第八次》、《掌声》、《军神》、《世界上第一个听诊器》；第四类是童话寓言类，包括以下几篇课文：《小露珠》、《哪吒闹海》、《航天飞机》、《三袋麦子》、《蒲公英》、《小稻秧脱险记》；第五类是状物类，只有一篇课文：《石榴》；第六类可以归结为其它类：包括《学会查“无字词典”》、《做一片美的叶子》、《石头书》。
二、转变方法，把原有的教学层次依次提升
在写作的复习课中，老师要以指导为主，既要把课文作为传授知识的载体来看，还要通过不同类的课文进行整合与比较，让学生总结阅读并理解课文的学习方法，把课文当作范例来总结各类课文的写作方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆掌握了方法之后，就可以在这些方法的指导下，让学生联系实际，进行阅读课外书籍并理解，有针对性地进行写作实践。这样做，学生就会在写作能力上提高到一个新的层次。我们现以写景的文体作为例子，对此类文章，指导学生在阅读时，要注意描写景物是按什么样的顺序，是从远到近还是从上到下呢？是按作者看到顺序写还是方位顺序写？接下来再写由景物的不同写出景物的不同特征。与此同时，我们还要看这些所写的景物有没有作者的写作意图呢？是不是表达了作用的特殊意义？是不是在抒发了作者的情怀？是不是以物喻人？等等。
下面以写景类的四篇课文：《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《东方之珠》为例来说明。这四篇文章虽然都是在写景，但是，写景的顺序与方法有很大的差别。在复习时，要先让学生把全文掌握清楚，明确写作是按照什么样的顺序。这四篇课文，有的按照时间顺序来描写的，有的按照自上而下的顺序写的，也有的是按照从远到近的顺序进行描摹，还有的是运用了移步换景的方位顺序描写的，读者感觉是随着作者一起观赏一样。例如，《北大荒的秋天》一文就一天的不同时间段而言，北大荒的秋天并没有明显的变化，所以就不能按照时间顺序来写。所以，当学生了解了这一理由后，就会明白，写景类文章的写作顺序是什么样的，应根据不同的内容选择恰当的顺序进行描写。
三、充分发挥课外阅读的力量使课内外联合在一起
这里所说的课外阅读，是特指针对于复习的一组文章，给学生呈现相同的文章或者在写作方法上相同的文章，目的是为了加深对某一文体的写作特点与方法的理解。这样的课外阅读起到拓展的作用，它更注重语言学科，特别是语文学科的各要素的联系，从课内走向课外，使时间与空间扩大了。相对于那种孤立地处理教材的形式来说，这种语文复习课中的拓展阅读对学生思维起到了发散作用，其深度与灵活程度都得到了扩展。例如：在《孙中山破陋习》课文中，成功地塑造了孙中山母亲的形象。作者的生动描写不是一蹴而就的，而是经过作者细致的观察才得以实现。那么，学生们怎么样才能达到观察细致呢？为了解决这一问题，我补充了两篇课文：一篇是鲁迅的《雪》，另一篇是《春天的雨》。先让学生反复诵读，在读中体会，让学生体会两位作者描写的细节，可以看出作者运用了展开联想的方法，从而加深了对这一写作方法的理解。
四、正确而灵活地运用知识来提高写作水平
这种应用就是对所学知识的迁移，使之对于学习起到正面的影响。这可以充分调动学生的复习积极性，发挥其主观能动性，自己成为学习的主体，从而提高学习能力。实践显示，运用迁移的复习方法的效果非常明显。比如在苏教版第五册中有几篇描写人物的文章。这些课文，从不同的侧重点描写不同的人物，比如物的语言、举止、表情或者心理活动等，或者在不同的事件中表现出来的不同的人物性格。学生把描写人物的方法掌握了，再加以灵活运用，就能将人物写得有血有肉，让读者有如见其人的感觉。总结了写作方法之后，我让学生观察身边的一位同学，模仿课文的写作方法，将这位同学生动地描写出来。最后，我与同学们做一个游戏“猜猜我写的是谁”。先让学生朗读习作，然后让学生猜描写的是谁。每读一篇，学生都能猜出描写的是谁。这样看来，学生的习作就成功了。与此同时，学生学到的写作方法就得到内化与运用。真正做到学以致用，增强学生写作的信心。
综上所述，我们要非常重视写作复习课。写作复习课上，老师要采用互动性的生成模式，让复习课呈现出新授课一样的生命活力，使学生在复习课上也能得到最大的发展。
论文作者:蒋京武 胡一龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第160期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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