李春朋 河北隆尧县尹村校区 055350
教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。数学科学由于它的灵活性，为聪明学生所不以为然；又由于它的综合性，又为中下学生所畏难。教学是课程实施的主要途径，因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。数学课堂教学应体现以学生发展为本的理念，要把学生看成是有思想的人，因而琢磨课堂是必须的。但这种琢磨，不应局限在教材、课堂和教师，还应注重对教育对象的了解和尊重，课堂应是活的。在以学生为本的课堂中，教师是设计者，而学生既是学习者又是研究者；教师的目的就是要让学生学习如何在探索中获取知识。对一堂数学课而言，备教材是必须的，而备学生是前提。从这个角度来看，我们应提倡新型的“备课观”和“上课观”。
一、备课与上课的关系
要正确处理好备课和上课的关系，就要处理好教师适应学生的学、学生适应教师的教的关系。因此，教师备课和上课应在“教路”和“学路”结合处寻求一个合理的平衡点，以此作为突破口，才能真正体现数学课堂教学的和谐。
1.提高教师研读、处理教材的能力。教材应是《数学课程标准》的具体体现，但是教材的编写有其局限性。有不少教师习惯于照本宣科，即使意识到它的不足也不敢提出，奉守以本为本的信条，对于一些不切合学生实际的教材内容、题材，不做任何调整、修改和补充。笔者认为，教师应认真钻研、主动驾驭教材，切实提高自身研读、处理教材的能力。教师可以把数学教材视为范例，作为师生对话的一个“话题”，大胆地对其进行再创造，充分利用教材所提供的数学课程资源，使之更符合学生的实际。
2.课堂教学应体现师生的和谐统一。传统教学，教师在课堂教学中展开各个教学环节时，往往过多关心的是自己如何教、学生的回答是不是都进入了自己的预设，而较少关心学生的思路，一旦学生跳出了自己的预设，教师往往要把学生引导到自己的思路上来，而很少顺着学生的思路展开教学。新理念倡导建构与生成的课堂理念，建构、生成的课堂对教师的教学素养提出了明确的要求，教师的教要对学生真正起到启发和引领的作用，不但要能马上辨别出学生有创意又正确的方法，还要能及时从学生的错误里分析学生的思路，并找到适当的指引策略，以真正体现师生在教学过程中的和谐统一。
二、基础与发展的关系
基础是指事物发展的起点或根本。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆给学生奠定优势的基础，不在于在起跑线上比别人早学、多学多少知识，而在于一旦起跑后学生持续的学习和超越能力。因此，教师应更多地关注学生的求学兴趣、基本的思维能力和情感行为习惯的培养。
九年义务教育阶段的教育是基础教育，基础教育所学的知识应是基础的、全面的、扎实的。教师应通过让学生学习基础知识来训练其相应的思维、培养其相应的能力。教学实践证明，部分学生随着年级的升高，会出现发展后劲不足的现象，原因当然是多方面的，但基础知识不够扎实是不可忽视的原因。如，小学阶段数学如何提高学生的计算能力?小学阶段的计算教学应切实把准教学尺度，做到不拔高、不随意，加强教学的针对性和有效性。小学高年段的计算教学，在提倡算法多样化的同时，亦要关注算法的优化，让学生养成一“看”、二“想”、三“选择”的好习惯，坚持下去，学生的计算能力定会提高。
三、课堂教学应坚持“弃旧图新”
任何事物的发展都是在继承中创新的。这种继承是在动态中进行的，既有对传统教学优势的认同，也有对传统教学的超越；既有对传统教学元素的淘汰，也有现代教学元素的诞生。所以，课堂教学应坚持“弃旧图新”。
1.构建全新的教学方法。教学之本不在教而在学，而学生主体地位的确立有赖于教师教学活动的有效设计。 既然教学的过程是学生学习的过程，那么把课堂还给学生，让学生充分占有课堂的时间和空间，就显得十分必要。小学阶段的数学教学尤其强调学生的自主探求，要求学生在自主学习过程中利用已有的知识、经验和能力解决问题。教师不应要求答案的标准化和唯一性，而要鼓励学生各抒己见、畅所欲言，用学生的“群言堂”代替教师的“一言堂”。
2.用发展的眼光评价学生。小学阶段要努力提升学生的知识、经验、能力和智慧，完善学生的人格，做到教书与育人统一、过程与结果并重，不仅要关注学生知识点的掌握，更要关注学生思维与情感的变化发展。为此，课堂教学必须注重因材施教，鼓励教学相长；要用发展的视角去认识与评价学生，决不能用同一标准来衡量学生的能力，所以教师必须理解学生的基础和爱好，分层次进行施教，对学生多一点了解、多一点尊重、多一点欣赏，让学生在学习实践中不断充实、提高、完善自己；要提供多种条件开阔学生的视野，尊重学生的多向选择，保护学生的兴趣，激发学生的自信，宽容学生的失败，为学生提供一个自由成长的空间。
课堂教学要立足学生的发展规律和教育教学规律，我们要做的工作就是要寻找适合学生全面发展的教育，因此，教师必须做到在教育对象上主张“有教无类”、在教学方法上主张“因材施教”、在教育态度上主张“诲人不倦”，真正使课堂教学以学生为本。在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，要允许学生有不同的思维方式、不同的情感体验、不同的解题策略，允许学生之间有“学生语言”、有开放性的交流，体验“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学”，使每一个人在数学上都能得到不同的发展。
论文作者:李春朋
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第107期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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