曲吉 西藏那曲市班戈县中石化小学 西藏 那曲 852500
【摘要】在掌握教学过程当中的主要问题之后，采取有效的方法和手段来对数学教学内容进行有效的调整，结合学生的思维发展和认知特点来进行课堂教学环节的设计，引导学生由浅入深、逐次递进的进行数学知识点的分析和数学问题的思考。
【关键词】解决能力;直观模型;思维品质
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-12201
一、通过问题导入培养学生问题解决能力
在以往的数学课堂教学过程中，大部分教师都是单刀直入进行相关知识点的讲解，没有引入生动有趣教学内容。在此情况下，教师必须要做数学教材进行全面的发掘，以学生的角度来进行数学问题的思考和探究，充分的利用多元化教学内容来激发学生的兴趣。然后，再结合教学主题来提出具有探究性的问题，引导学生自主的进行思考和分析。这样能够为学生提供更多思想转换的空间，从而使学生快速的进入数学课堂学习状态。例如，在进行“倍的认识”的教学过程中，教师可以提出数学问题：“什么是倍？”，引导学生结合自己的认知和理解来进行思考，以此来加深学生对“倍数”的感知。然后，教师在提出生活问题：“桌上一共有3根胡萝卜，6根白萝卜，白萝卜和红萝卜有什么关系？”、“用3根小棍片可以摆成一架飞机，摆成3架需要几根小棍，10个小棍可以摆几架飞机？”，引导学生对这些问题进行分析，并尝试用一些数据进行计算。教师再根据学生的计算结果来进行“倍”的概念和定义的讲解。
二、借助直观模型解决问题
小学低年级学生的问题解决学习是从直观图形逐步过渡到文字应用题的，符合学生的思维发展特点。以上学习了重要的数学符号：大括号“”和问号“？”，并且知道符号的含义。遵循低年级学生的发展特点，在理解适应文字题的过程中和理清数量关系方面可以运用“大括号”进行一个很好的过渡，以此来突破对文字应用题的理解和数量关系的理解，同时也为以后画线段图解题打下基础。
三、提升数学思维品质
数学的主要特点是抽象性和逻辑严密性。小学数学学习内容上的安排也反映了数学的逻辑系统性，先前的学习内容成为后续学习的基础，后续学习的内容在先前学习的基础上有所拓展和提升。“而数学思维形成最有效的办法是通过解题来实现的。检验学生数学学习水平主要看两个方面：一是掌握数学知识的水平，二是数学能力和利用数学思维方法解决复杂问题。
(1)模型化。模型化就是具体问题一般化。在解决问题中，我们发现，问题一般可分两类：一类是有现实背景的应用性问题，一类是纯数学情境的结构性问题。对于小学阶段（尤其是低、中段）有现实背景的应用性问题比较多。教师要让学生善于发现实际问题中的数学成分，把一个个实际问题转化成为数学问题，从数学的角度来思考。
(2)立足学生对信息的处理方式。数学知识掌握的标准应以知识掌握的水平来衡量。一般分为形式的掌握、概括的掌握、创造性地掌握这些不同的掌握水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆形式的掌握水平指学生只能表述概念的定义和法则，只能解答和例题相类似的习题，当习题的条件起变化，就会发生困难。达到概括水平的学生，能理解概念的本质和知识之间的联系，能把本质和非本质的东西区别开来，当问题的条件发生变化时，能灵活地运用知识去解决问题。这时，学生所掌握知识已经成为新的认知结构中的一个组成部分和理解一些新的知识的基础。创造性地掌握要以概括地掌握为前提，只是它的水平更高。
三、通过教学情景培养学生问题解决能力
小学阶段学生存在着相对较强的好奇心，但自身的认知能力和分析能力相对较弱，在具体的学习过程当中往往很难掌握具有一定难度的知识，更别提灵活的运用知识来解决具体的数学问题了。基于此，教师可以充分引进先进的动态教学技术，利用图片、音视、视频、动画等的元素，为学生构建集生动性、趣味性、娱乐性、探究性为一体的数学课堂教学情景，结合教学内容提出相关的数学问题，引导学生身临其境的进行学习和思考。这样才能够有效的培养学生的数学思维能力。例如，在进行“认识人民币”的教学过程中，教师可利用PPT课件向学生播放不同面值的人民币和硬币，引导学生结合自己的生活经验来进行辨别。然后，再为学生构建生活情景“琪琪到超市买东西，超市当中的糖果是每个售价0.9元，铅笔每支售价1.0元，牛奶每盒售价2.55元，彩色卡纸每盒售价0.98元，文具袋每个售价5.73元。琪琪带了10元钱可以买多少东西？有几种付款方式？”，教师引导学生对题目进行阅读，提取其中重要数量关系，并根据要求来进行多样化的思考和练习。在这过程当中，教师可以穿插一些1元=10角，1角=10分等知识点的讲解，从而使学生更好的掌握人民币的换算单位。
四、通过小组合作培养学生问题解决能力
通常情况下，班级当中的小学生本身的认知能力、数学水平、兴趣爱好都存在着一定的差异，在课堂教学当中，如果教师利用统一的问题来引导学生进行学习，往往很难兼顾不同层次的学生，还会增加班级中学生的核心素养和数学能力的两极分化。基于此，教师可以充分地引入先进的小组合作学习教学模式，在全面了解学生的具体层次之后，将6~8个学生划分和童薇合作学习小组，并为小组学生安排相关的学习任务和数学问题，引导学生发挥自己的聪明才智解决数学问题。例如，在进行“多位数乘一位数”的教学过程中，教师可以让小组学生总结已学过的乘法知识，并在课堂上进行交流，以此来加深学生对旧知识的理解和掌握。教师在进一步的提出数学问题：“一盒彩色粉笔有12支，桌上有4盒彩色粉笔，一共是多少只？”，教师可以要求学生利用利用加法或者乘法来进行计算，并将学生的计算过程或结果进行对比。然后，再让学生思考“12×4是什么意思？”，向学生演示竖式计算的方法，并进一步结合教材进行多位数乘一位数知识点的讲解。
结束语:为了使小学数学能够达到预期的教学成效，教师必须要对教材内容进行全面的整合和创新，充分的利用直观具体的方式来进行生动复杂的数学知识和问题的讲解，全面培养学生的数学分析能力和触感。然后，在充分的引进小组合作学习教学模式和教学情景法，学生积极的进行相关问题的分析和思考，并大胆说出自己的不同思路和看法。这样不仅能让学生掌握更多的利用数学知识来解决实际问题的方法，同时也能为小学数学教学的开展奠定良好的基础。
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论文作者:曲吉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/6
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