关键词：幼儿数学；游戏；生活；环境；策略
数学学习是一个人思维的过程。在幼儿数学活动中，我们不但要让孩子们习得数学知识，同时还应该促进他们的思维发展。这就需要我们从他们的已有经验出发，设计丰富多样的数学活动，激活他们的思维，促使他们积极主动地独立思考与探究。在数学活动中，孩子们“在玩中学”“在学中玩”，有效激发了他们参与数学活动的兴趣，促进了他们思维的发展。将“玩”与数学活动有机结合起来，达到了寓教于乐的目的，增强了孩子们学好数学的自信心，使他们感受到了数学学习的乐趣。
一、设计“玩”的情境，开展游戏教学
在幼儿园课程游戏化改革指引下，在幼儿园数学教育中，我们设计了一系列的游戏活动，以延长孩子们的游戏时间，增强数学学习活动的趣味性，激发孩子们探究的兴趣。如在学习“认识人民币”的有关内容时，为了将“玩”融入数学活动，我们可以设计“超市购物”的游戏，在游戏里，孩子们可以用自己手上的游戏钱币购买自己喜欢的玩具，如手偶、布娃娃、玩具枪、玻璃珠、铅笔、橡皮、绘本，等等，教师会在这些商品上贴上价格标签，有1元的、有2元的、还有5元的，游戏中，孩子们使用1元、2元、5元的游戏钱币购买玩具与书籍时，会用到简单的加法运算。这样的游戏活动促使孩子们积极思维怎样购买，促使他们主动去了解每个商品的价格。在游戏中，孩子们扮演购买者的角色，并反复尝试不同的组合方式来花掉手中的游戏钱币，在这个过程中他们将自主发现问题、提出问题，并能通过简单的分析与独立思考解决问题，当然他们还可以进行自由讨论，通过这种方式解决遇到的困难，不但培养了他们自主探究的习惯，还增强了他们的合作学习意识，在自主解决问题的游戏中增强了他们学习数学的兴趣与信心。
二、搭建“玩”的平台，在生活中渗透
“一日生活即课程”，数学知识本身来源于生活，因此我们将数学教学与生活建立起联系，现实“在玩中学”“学中玩”的目的。如在集体教学中，教师常常会给孩子们安排座位，利用这个机会，教师可引导孩子们说一些自己前面是谁、左面是谁、右面是谁、后面是谁，在具体的实践中深刻感知方位这个数学概念；又如大家拉火车上操场，男生一队，女生一队，教师可以让孩子们数一数女生队多少人，男生队多少人，并比较哪个队伍的人多，并说一说多几个；或者比较哪个队伍人少，并说一说少几个。在不同的算法中渗透算法多样性的思想，同时促进孩子们思维能力的发展，促使他们不断创新。类似的生活化数学教学场景还有很多，如上下午分点心的环节，教师可以分成几个盘，让孩子们按盘数数，如一盘分配五根香蕉，三十根香蕉可以放在几个盘里，通过亲自分盘，渗透按组数数的思想；又如上下楼梯的时候，孩子们可以数一数每一层有几个台阶，每一层的有多少根栏杆。在休息的时候，孩子们可以不自觉地捡拾操场上的树叶，此时我们就可引导孩子们使用树叶玩分类的数学游戏，等等。同时在数学学习的过程中，孩子们学习一种知识时会使用不同的方法，有的孩子会通过亲自实践的方式习得知识；有的孩子会用画图的方式习得数学知识。有的孩子使用一种办法就能掌握数学知识，而有的孩子不但要经过反复实践，还要使用多种方式进行验证后才能“顿悟”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在一日生活中，我们抓住“玩”的机会，引导孩子们学习生活中的数学知识，提升孩子们的已有数学经验，促进他们思维的发展。
三、创设“玩”的环境，丰富学习材料
在数学活动中，通过创设“玩”的环境，可以有效吸引幼儿的目光，激发他们的兴趣，丰富他们的学习材料。如在数学教学中，有的教师会把高结构的、精致化的操作材料换成低结构的材料，而这些低结构的材料要么来自于大自然，要么来自于生活中的废旧物品，因此特别容易引发幼儿的兴趣，使他们产生亲切感，激起他们探究的兴趣。如在“分类”为主题的数学教学中，教师把购买的教玩具收起来，并投放了“米粒”“花瓣”“小石子”“树叶”等来自于大自然的材料，为孩子们提供一个亲自然的机会，引发他们与熟悉的材料充分互动，进而提升数学活动的效率。又如在学习“对应”的数学知识时，教师创设“分点心”的游戏，引导孩子们模仿教师分点心的过程，将不同的点心与不同颜色的盘子一一对应起来，孩子们学着将苹果放到白色的盘子里，把香蕉放到红色的盘子里……在“玩分点心”的游戏情境中，不但巩固了所学的颜色知识，同时还在了无痕迹中感知了事物间的“对应”关系。又如在认识数字的数学活动中，教师引导孩子们玩“抱抱团”的游戏，即找一个和自己手中的数字卡片一样的小伙伴，然后两个人抱一抱，不但促进了幼儿的社会性发展，同时还使孩子们认识了数字。在测量知识的学习中，为了让幼儿感受测量工具与测量结果之间的联系，教师会让幼儿探索各种测量工具的玩法，为了增强趣味性，教师会引导幼儿用自己的身体做“尺子”，在“玩”中既探索了身体的秘密，同时又完成了测量任务，一举多得。
四、营造“玩”的氛围，学习数学语言
由于数学经验有限，在数学教学中，孩子们回答问题或者与小伙伴讨论中会使用自然语言，忽视了数学语言的运用。为了培养孩子们有意识地使用数学语言的兴趣，我们营造“玩”的氛围，促使孩子们乐于运用“数学语言”表达自己的想法，解决数学问题。如在感知“图形的变化”中，我们引导孩子们玩数学游戏“图形碰碰乐”，在动手操作中，孩子们快乐地玩起了图形拼搭与组合的游戏，感受到了图形变化的奥妙，同时在不知不常见中培养了他们的方位知觉与空间能力。有的孩子会结伴游戏，如将多个三角形图形通过拼接、翻转、平移等方法装进盒子，每个孩子都能亲身体验到图形拼搭的乐趣，获得如何拼接三角形的直接经验。在孩子们兴味盎然游戏的过程中，教师可以尝试设计问题支架，引导孩子们运用数学语言描述自己游戏与操作的过程中，解释数学现象，如“你是怎样转出这个图形的呢？”有的孩子会说：“我把这个图与那个图都动一动，图就出来了。”显然，这个孩子是在使用自然语言解释，无法让其他小伙伴听懂他到底是怎样旋转的，此时教师可以示范引导：“你是不是转了一个三角形，然后又转了一个正方形，才转出这个图案的？”在反复示范与模仿的师幼互动中，逐渐培养孩子们使用数学语言表达的能力，增强他们使用数学语言说出自己操作过程的意识。
在幼儿园数学课程改革中，我们尝试将“玩”与数学知识的学习进行有机结合，实现数学活动的游戏化与生活化，为孩子们创设一个富有吸引力与刺激性的数学学习环境，丰富孩子们学习数学的材料，增强他们使用数学语言表达的信心，促进他们思维的发展。本文是近年来我们对“寓教于乐”式的数学教学法的实践与探索的经验所得，希望对相关研究与教育实践带来有益的启示。
参考文献：
[1]陈晶.在游戏中建构大班幼儿数学教育的原则和策略[J].辽宁教育，2017（01）：62-63.
[2]陈里霞，滕琴.幼儿园教育小学化之教材问题与对策——以N市为例[J].课程教育研究，2016（34）：216-217.
论文作者:刘倩
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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